源頭活水”境“中來

殷凌云

摘 要：李吉林老師曾說：“語言的發(fā)源地是具體的情境，一定的情境可產(chǎn)生語言的動(dòng)機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展。”可見口語交際要在特定的情境中進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)； 口語交際； 情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類圖：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1006-3315（2014）12-043-021

生動(dòng)、形象、逼真的交際情境能夠撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)他們交際的欲望，使他們產(chǎn)生交際動(dòng)力。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要積極地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中自由自在、無拘無束地進(jìn)行口語交際。筆者根據(jù)自己平時(shí)的教學(xué)，就下列幾點(diǎn)略談口語交際課的情境創(chuàng)設(shè)：

一、聯(lián)系生活，再現(xiàn)情境

生活處處皆情境，而學(xué)生的生活又是多姿多彩的。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)做學(xué)生的知心人，做生活的有心人，創(chuàng)設(shè)他們熟悉而又感興趣的交際情境。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過回憶、聯(lián)想等方式再現(xiàn)生活情境，激發(fā)學(xué)生的交際興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的交際熱情，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與口語交際活動(dòng)。比如學(xué)生會(huì)把自己的好朋友帶回家，尤其是第一次把好朋友帶到自己家里時(shí)，都會(huì)主動(dòng)地向爸爸媽媽介紹好朋友的情況。因此，教師可組織學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，再現(xiàn)“介紹好朋友”的生活情境，進(jìn)行向別人介紹好朋友的口語交際活動(dòng)。因?yàn)閷W(xué)生的親身感受頗深，介紹朋友的情境會(huì)歷歷在目，所以他們會(huì)全身心地投入到“這是我的好朋友”的口語交際活動(dòng)中去。

二、走進(jìn)生活，感受情境

生活就是情境，口語交際與生活同在。生活是口語交際的沃土，離開了生活的口語交際必將味同嚼蠟。所以，老師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，讓他們在生活中進(jìn)行口語交際，在生活中感受情境。如在“我喜歡的一種游戲”的口語交際訓(xùn)練時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走出教室，走向操場。先讓他們?nèi)宄扇旱刈鏊麄兿矚g的一種游戲，讓他們盡情享受游戲帶給他們的樂趣，然后我把學(xué)生分成幾個(gè)小組，在操場上引導(dǎo)他們交流各自喜愛的游戲的名稱及玩法。在這種輕松、活潑的交際環(huán)境中，學(xué)生人人都覺得想說話，有話說。在生活中進(jìn)行口語交際，不僅給他們帶來了快樂，而且增強(qiáng)了他們的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了他們的交往能力，又為口語交際提供了素材。

三、角色表演，身臨其境

并不是所有的口語交際內(nèi)容都是學(xué)生親歷過的。教材中設(shè)計(jì)的一些內(nèi)容，由于學(xué)生沒有經(jīng)歷過，感到陌生，有的雖似曾相識(shí)，但了解得不夠真切，進(jìn)行口語交際時(shí)，學(xué)生沒有想說的欲望，就難以達(dá)到預(yù)期的效果。因此，必須創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充當(dāng)角色演一演，利用表演的直觀性、形象性，增加口語交際的真實(shí)性，從而產(chǎn)生不吐不快之感。如口語交際“學(xué)會(huì)感謝”時(shí)，我根據(jù)學(xué)生自身的體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)了三種日常生活中很可能碰到的事，讓他們各自選擇角色，分小組扮演。被幫助者根據(jù)發(fā)生的事，選擇相適宜的稱呼，用禮貌用語向?qū)Ψ奖硎靖兄x……整個(gè)演練過程，師生在客觀真實(shí)的基礎(chǔ)上，尊重個(gè)體在交際情境中的發(fā)展，及時(shí)作出評價(jià)，從而激發(fā)每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造性的交際欲望。

四、模擬采訪，進(jìn)入情境

采訪不是隨便的交談，要有目的性。模擬記者采訪，有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)與他人交往的欲望，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)與人交往的能力與應(yīng)變能力。如蘇教版第十二冊《練習(xí)5》的口語交際“學(xué)習(xí)采訪”，我讓學(xué)生分小組進(jìn)行，事先各小組擬好采訪主題，如：說說我自己、談?wù)勎业募摇⒔榻B我家鄉(xiāng)、講講我家人、展示自我特長等，小記者自主選擇采訪對象，讓學(xué)生介紹，受采訪對象感到新奇，覺得接受采訪是件光榮的事情。因此，激動(dòng)之中，情緒高漲，全身心投入了被采訪中，在活動(dòng)中完成了口語交際。

五、續(xù)編故事，置身情境

為了讓學(xué)生在想象的天空更自由地翱翔，在教學(xué)《烏鴉喝水》一文后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)口語交際：烏鴉終于喝到了水，它飛走了。第二天，烏鴉口渴了，又飛到了前一天喝過水的地方，可是瓶子不見了，只有一口深深的井。烏鴉多想喝口水呀，可井太深，水喝不到。小朋友，如果你就是這只口渴的小烏鴉，你該怎么辦呢？全班以小組為單位，討論交流，學(xué)生們在交流中情緒高漲，辦法想了一個(gè)又一個(gè)，他們在“焦急”中，在“口渴”中，進(jìn)行了口語交際活動(dòng)，同時(shí)大膽地想象與聯(lián)想，既有趣味性，又培養(yǎng)了思維能力，完成了口語交際作業(yè)。

六、動(dòng)手畫畫，自創(chuàng)情境

畫畫是孩子表達(dá)的一種方式。小學(xué)生對于畫畫情有獨(dú)鐘。我覺得口語交際教學(xué)應(yīng)該與美術(shù)學(xué)科握握手、并肩走，讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫，再把所畫的內(nèi)容講給同學(xué)聽聽，也不失為一種訓(xùn)練口語交際的好辦法。比如教學(xué)蘇教版第九冊《練習(xí)3》的口語交際“一張令人發(fā)笑的照片”時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生逐次看圖1、圖3和圖4，分別說出每幅圖片的圖意，說時(shí)要給圖中的人物取個(gè)名字，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)眼前的三幅圖思考：××拍下了什么鏡頭，他們?yōu)槭裁葱Φ们把龊蠛希寣W(xué)生發(fā)揮想象畫畫，畫好后在小組內(nèi)介紹，然后小組推薦上臺(tái)介紹。學(xué)生的畫畫好了，介紹結(jié)束了，再開一個(gè)小小的展覽會(huì)，進(jìn)行成果交流展，這樣，學(xué)生在和諧愉快的氛圍中完成了口語交際。

綜上所述，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行口語交際，既增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，又陶冶了情操；既拓寬了學(xué)生的視野，又豐富了學(xué)生的知識(shí)。情境有如沃土，口語交際有如待放的花朵，若想讓花綻放得更絢爛，就必須為它源源不斷地提供“原料”和“養(yǎng)分”。我們必須根據(jù)教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一個(gè)又一個(gè)生動(dòng)的、使人萌發(fā)遐想的交際環(huán)境，這樣學(xué)生才能暢所欲言。有道是：有木之本，方能長綠不枯；有源之水，方能長流不竭！