談初中化學教學中探究性學習的實施策略

楊秀英

【摘 要】探究性教學是近年來化學教學中探討得比較多的一種教學方法，它體現了教師的主導性和學生的主體性，能很好地開發學生的智力和潛力，培養學生的創新思維和實踐能力。在初中化學課中實施探究性學習，教師要更新觀念、轉變角色，根據學生的思維特點選擇恰當的探究性學習內容，并注重探究性學習過程，逐步培養學生的探究性學習習慣。

【關鍵詞】初中化學 探究性教學 實施 策略

初中化學課程與生活聯系十分緊密，與學生的自身體驗和生活經歷息息相關，因此在初中化學中實施探究性教學有十分廣闊的前景。在探究性化學教學中，教師要盡可能創設實驗情境，讓學生置身于實驗環境中，參與討論，發表看法，培養學生主動獲取知識的能力。

一、激發學生的探究心理

心理學研究表明，只有當認知結構與外界刺激發生不平衡時才能引起學習的需要。教師要在教學內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生帶入一種多疑、多奇的境界，從而讓學生產生學習的需要。在教學中，教師可以采用靈活多樣的方式創設情境。如在上“奇妙的二氧化碳”這一節課之前，為了激發學生的好奇心，筆者給學生講了這樣一個故事：在意大利那不勒斯附近一個叫格羅多德根的地方，有一個奇怪的山洞，當人們牽著愛犬漫步

山洞時，愛犬會莫名其妙地倒地，昏迷不醒，當人們彎腰去抱愛犬時，自己也會莫名其妙地昏迷。無獨有偶，在印度尼西亞的爪哇也發現了這樣奇怪的山洞。同學們想想這是為什么呢？還有，在日常生活中，人們在進入一些久未開啟的菜窖、干涸的深井或深洞底部時，都是先把燈火吊進井底，燈火不滅才能進去，否則不能進去。你們知道這是為什么嗎？學生迫切地想探知其中的奧秘，探究心理被激發出來，從而認真地學習。

二、注重學生在課堂上的自主探究

1、教師科學安排教學任務

教師在吃透教材和深入了解學生認知水平和心理特點的基礎上，安排好教學步驟，從而在課堂教學中引導學生完成學習任務。教師要制訂出每節課的學案，設計出一系列符合教材章節特點的實驗，以達到使學生自主學習、培養創造性思維的目的。動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習化學的重要方式。教師要為學生提供從事化學探究活動的機會，幫助學生在自主探索和合作交流中實現化學知識的獲得和創造。只有經歷科學探究的過程，才會學到科學探究的方法。

2、多給學生做演示實驗的機會

對課本上的演示實驗，只要是安全和無毒的，教師都可以讓學生進行實驗。在學生實驗過程中，教師可以作為學生的一個幫手，但絕不能代替學生做實驗。例如：在進行對“我們吸入的氣體和呼出的氣體有什么不同”的探究時，筆者讓學生分成幾個小組進行討論探究，然后選出代表上臺演示，從學生收集氣體到進行實驗，再到得出實驗結論，都由學生自主完成，筆者只做一些引導。對有些學生演示失敗的實驗，讓學生進行討論，總結失敗的原因。這樣，學生就會在實驗探究中不知不覺鍛煉了思考和動手能力。

三、善于聯系生活中的化學小實驗

1、讓學生定期做小實驗

每隔一周，筆者都會布置一個在生活中很實用的實驗作為周末作業，讓學生回家去完成，然后下周一拿回學校與同學分享。如讓學生回家調制不同味道的汽水，看誰調得好喝;讓學生回家制作一個凈水器，看誰做得更好;讓學生回家鑒別家中的鹽的真假，等等。通過這些實驗，不但培養了學生的動手能力，更重要地在于培養了學生樂于發現問題、思考問題、解決問題的探究能力。

2、采取分組合作方式，有效開展課外探究實驗

隨著學生探究性實驗學習能力的逐步提高，在進行探究性實驗研究過程中，我們邊學習課本中的探究性實驗，邊分組對生活中一些化學現象進行探究。如：在“酸堿指示劑”的教學中，由于我們學校地處農村，周圍有很多種花基地，筆者提出讓班級學生分成幾個小組，每組帶上不同的花進行實驗探究，得出不同植物色素在不同酸堿性溶液里的變色情況表。最后，讓學生將自己的作品拿出來并進行評比，看誰做得更好。在合作探究中，學生經過探究實驗的設計、現象觀察和結果分析，從中發現科學概念或原理，去感受獲得知識和取得成功的喜悅，提升了學習效率。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者和探索者。”在化學教學中，我們不僅要教給學生知識，更要引導學生動手實驗、自主探究，在實踐探索中發現問題、提出問題、解決問題，提升學習能力。同時，教師自身也應注意不斷加強學習與反思，更新教育教學理念，提高駕馭探究性實驗教學的能力，注重培養學生的學習興趣、動手操作能力、合作意識及創新能力，讓學生在真正享受學習過程、體驗學習樂趣的同時為其終身學習奠定堅實的基礎。

參考文獻

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