高中數學自主學習的教學研究

吳龍澤

摘要： 隨著新課改的不斷深入，“授之以魚不如授之以漁”的教學觀念早已深入人心，高中各個學科都在尋求新的教學模式和教學方法，如何培養學生的自主能力已經成為值得高中數學教師深思的問題。從自主學習的概念入手，詳細介紹了自主學習的教學模式。

關鍵詞：高中數學 自主學習 教學模式

學會學習是時代發展的要求。英國著名學者詹姆斯·馬丁曾進行了一次測算。他認為，當前人類的知識每6年就會進行一次更新。如果按照這種說法，那么大學生在畢業的時候，其所學的一半知識已經不符合時代的要求。由此可見，一個人要想在現代社會生存、發展并取得成功，就必須要擁有自主學習的能力，不斷更新自己的知識體系，從而適應社會發展的需要。這也正是素質教育要達到的主要目標之一。

一、自主學習概論

1.定義

提到自主學習，人們可能會想到自學、無師自通等近義詞，但是這些詞都難以準確地表達自主學習的內涵，更無法揭示自主學習的本質。那么，什么是自主學習，東北師范大學的著名學者龐維國認為自主學習的定義應當分為兩個維度。一方面，如果學生對學習動機、學習時間、學習行為等各方面的因素都可以主動地進行選擇和控制，那么就是自主學習。另一方面，如果學生在學習前可以確定學習目標、作好學習計劃等工作，在學習過程中可以對學習進度、學習效率等進行自我反思和自我調節，學習結束后，還可以對結果進行反思和總結，那么就是自主學習。

2.自主學習的特點

（1）能動性。自主學習與其他形式的被動學習有很多不同之處，它是學生以一種積極主動的態度進行自我管理的學習活動，而不是在外界條件的逼迫下進行的學習活動。其最基本的特性就是主體能動性。

（2）獨立性。獨立性是與依賴性相對立的概念。自主學習，就是一種建立在人獨立性基礎之上的學習，它要求學生在學習過程中要盡量擺脫對他人的依賴，一切由自己做出選擇。

（3）有效性。自主學習的出發點和落腳點是獨立自主地協調好學習過程中各項因素的作用，從而讓各種因素發揮最優效果，所以從某種角度來說，自主學習就是通過各種調控措施使自己的學習效果達到最好。

（4）相對性。自主學習是相對的，而非絕對的。從現實情況來說，絕對的自主學習和非自主學習，都是非常少見的，在校學生都處于這兩者之間。也就是說，學生在學習的某些方面是自主的，而在其他方面卻是不自主的。這主要是因為，作為在校生，許多方面都不能由學生本人來決定，如學習時間、學習進度、學習內容等，他們也無法擺脫對教師的依賴。

二、自主學習教學的結構

先學后教，隨堂練習是自主學習教學模式的典型結構，簡單的來說就是前置學習活動，倡導學生在課前進行自主學習，在課堂上對知識進行練習、鞏固。基礎性的知識放到課外，讓學生進行自主學習。教師通過預習檢測來了解學生的預習情況，了解哪些內容學生已經充分掌握，哪些內容學生尚未掌握，根據學生的實際情況來調整教學內容和教學進度，從而節約課堂時間，提高課堂效率，少做無用功。所以，自主學習教學主要分為以下三個步驟進行。

1.教師設定目標，學生自主學習

教材在編寫過程中都充分考慮到了學生的認知規律和認知特點，也就是說，教材已經為學生創設了一個很好的知識情境，學生只要認真地去看，絕大多數的知識都是可以看懂的。所以，在自主學習教學模式中要充分利用這一資源，前置學習活動。教師要根據教學大綱來設定目標，并編寫學案，讓學生在學案的指導下，有目的性地進行自主學習，并完成相關習題，從而檢驗學生自主學習的效果。

2.學情反饋，合作學習

不同的學生，預習效果也會有所不同。所以，教師應當做好學情反饋，編制預習檢測題，準確掌握學生的學情。在進行學情檢查時，教師的檢查方式要靈活，既可以收集學生的預習學案進行批改，也可以通過課堂提問或者找學生解答黑板上的習題等形式進行，并讓其他學生來對該生進行評判。當然，預習檢測題的編寫，要以教材中同類型的基礎題為參考，在課堂提問時要以班級中學習處于中下水平的學生為主，這樣做的效果才會更好。一方面，可以使問題暴露出來，大家通過討論，共同解決，從而既可以幫助后進生改正認識誤區，又可以培養學習成績較好的學生解決問題的能力。另一方面，如果后進生都掌握了的知識，那么其他學生也肯定掌握了，這部分知識也就不用花時間在課堂上講解了，從而有效地提高了課堂時間的利用效率。

3.精要點撥，隨堂練習

教師了解學生的學情以后，就要對學生進行進一步的提高訓練，這一階段主要解決學生在預習中難以解決的問題，教師要創設情境，引導學生自己去思考，自己尋找答案。同時，教師還要幫助學生進行歸納整理，使所有知識形成一個系統，引導學生掌握數學思想方法，總結數學規律和解題方法，從而達到觸類旁通的效果。

此外，每堂課教師要留出充足的時間，讓學生就本節課所學內容進行練習。在習題的選擇上，要以中檔題為主，兼有適量的基礎題和提高題。要注意題目的層次性，盡量滿足所有學生的需求，確保所有學生都有所收獲。

三、結論

自主學習教學模式，并不是說讓學生進行完全的自學，而是在教師指導下學生進行自主學習，在學生自主學習的基礎上教師進行知識的深化提高，它將教師指導與學生發揮主觀能動性完美地結合到了一起。筆者根據自身的教學經驗，將自主學習教學模式分為三個階段：教師設定目標，學生自主學習；學情反饋，合作學習；精要點撥，隨堂練習。以上就是筆者對自主學習教學模式的一些看法，希望對高中數學教學有所幫助。

參考文獻：

[1] 劉家春.高中數學自主學習的探究[D].華中師范大學，2013，6.

[2]吳宏秀.高中數學自主學習教學模式的實踐研究[D].蘇州大學，2012，5.

[3]廖克杰.高中數學“自主學習”教學模式的研究與實踐[D].廣西師范大學，2013，6.