在小學科學課堂培養學生的科學素養

劉艷榮

摘要： 21世紀，無論社會還是個人要想成功地發展，科學素養至關重要。小學科學課程標準明確提出：“小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。”所以，在小學科學課堂，教師要努力提高自身的科學素養，不斷激發學生的科學興趣，讓學生體驗探究活動，參與課外實踐，培養學生的科學素養，為學生的終身學習打好基礎。

關鍵詞：小學科學 科學素養 科學興趣

所謂科學素養，即對于科學知識達到基本的了解程度；對科學的研究過程和方法達到基本的了解程度；對于科學技術對社會和個人所產生的影響達到基本的了解程度。“科學興趣、科學精神、科學知識、科學方法”，都是科學素養的內容。科學素養與科學素質在內涵上是有區別的，科學素養是科學素質的重要組成部分。

一、提升教師科學素養

小學科學教師本身科學素養直接影響到科學課的質量，直接影響到學生科學素養的培養和提高。教師作為知識的傳播者，只有不斷提高自身的科學素養，才能適應基礎教育改革的要求。教師首先要學習廣博的科學知識，科學知識是培養和形成科學素養其他要素的載體。如果缺乏知識素養，教師對學生提出的問題總是無法解答，不但不能幫助學生獲得更多知識，甚至會影響學生對科學課的學習興趣。小學科學教師需要具有廣博的物理、化學、生物、天文和地學等科學領域的知識。教師要具備實事求是的科學態度，培養科學的探索精神，及時了解科技和教育的最新觀點，了解、掌握并能合理運用科學探究方法。

二、激發科學興趣

新課程標準要求要以科學興趣的激發作為切入點，呵護學生與生俱來的好奇心與求知欲，進而通過科學探究將這種好奇心轉化為科學興趣，使之真正發揮科學學習的原動力。“興趣是最好的老師，“教育的本職不是謀生，而是喚起興趣，鼓舞精神。”培養孩子的科學素養，很重要的一點就是要培養孩子對科學的興趣。學生如果對科學知識的學習一旦有了興趣，就會積極主動地進行探索。“什么叫科學家？科學家就是長大的孩子。他永遠存在那種好奇心，那種進取心去探索。”學習的內在動機很重要。學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣，而不是那些來自外部的動機。在小學階段，學生的好奇心強、求知欲旺，遇到感興趣的問題總要弄個究竟，學生的學習動機大都取決于對學習內容的興趣，所以教師在教學過程中，要根據學生的特點，結合生活實際，和學生已有的經驗，選擇與教學內容相關的實驗，創設生活情境，促進學生參與科學探究的積極性，真正實現 “科學寓生活，生活有科學”的科學教學 。

根據小學生愛新鮮、好奇心強這一特點，我在每次教學新知識前，盡量設計一些學生覺得新鮮有趣的問題或安排一些新奇有趣的實驗，使學生產生強烈的好奇心和求知欲，這樣就能在最短的時間，把學生的注意力吸引過來，幫助他們高度集中地進入探求新知識的情境中來，提高教學新知識的效果。如在教學《磁鐵的性質》時，為了激發學生的學習興趣，在上課一開始，老師做了一個小魔術——會走的回形針。首先老師豎放著一張白紙，在對著學生的一面紙放上回形針，背著學生的一面紙用磁鐵吸引著回形針，并慢慢地移動磁鐵，使回形針隨意地走動。同學們，你們看一看回形針不但不會掉下來，而且還會走呢？真神奇呀！我把“神奇”兩個字特別加重了語氣。這一下，同學們的情緒可高漲了，一雙雙眼睛緊盯著老師，流露出急切的神情。我不慌不忙地把紙的背面反過來，讓同學們看到用條形磁鐵遙控著回形針的走動。學生驚奇得瞪大了眼睛，有的禁不住發出了驚嘆聲。這時，我又說“回形針自如地走動的奧妙在哪里呢？通過這節課的學習，我們就能知道了。”短短2分鐘的演示，通過誘發學生的好奇心，激起了他們的求知欲望，產生了學習的興趣，我把同學們的注意力集中到新知識的學習上來了。學生的求知欲被激發起來后，老師就要精心組織教學，或通過講解，或通過實驗、討論等，及時幫助學生解決他們渴望知道的問題，盡量滿足學生的求知欲，這是使學生對學科產生興趣的一個很重要的方面。

三、體驗科學探究活動

科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。教師要努力營造一個寬松自由的課堂探究氛圍，要為學生創設一個充滿科學氣息的課堂探究環境。例如，在一節《光的傳播》的科學公開課上，上課后，教師關上了門窗、拉上了所有的窗簾，將學生帶入了一個黑暗的課堂環境，接著教師問學生：今天的教室與以往有什么不同？在黑暗的環境中，調動了學生對光的探究的好奇心。課堂上科學探究要具有新穎性、趣味性、生活性。在動手實驗之前，讓學生對實驗結果進行假設和預測。教師應善于調動學生已學過的知識，鼓勵他們大膽去想，猜想的過程是一個思維的過程，培養了學生思維力求與客觀實際相符合這一科學思維素養。課堂教學要給學生足夠的思考、動手、探究的時間，教師只是要不斷的啟發引導。課堂將時間要讓給學生，讓他們擁有充分的動腦思考、動手實踐的時間。蘭本達教授給北京育才小學三年級的學生上了一節課——《蝸牛》。在課堂上他放手讓學生自己去研究蝸牛，他只是在用“你是怎么想的”“你怎么認為”等話語，不斷地引發學生的思維，鼓勵學生去探究。

四、強化課外實踐

“科學寓生活，生活有科學”。小學科學課外實踐活動是科學教學的重要組成部分，是實施素質教育的重要途徑。小學科學教學包括課堂教學和課外實踐活動兩大部分。科學教育不能局限于書本和課堂，需要不斷開拓、引入鮮活課程資源，學生的親歷活動是科學學科的重要組成部分。課外實踐能培養學生觀察現象、發現問題、分析和解決問題的能力和方法，更能以其豐富生動的內涵在培養創新精神和實踐能力方面發揮其獨特的功能和作用。小學科學課外創新實踐活動，以科學知識為載體，以實踐活動為主要形式。自然、家庭、社會、網絡都為學生的探究活動提供了信息舞臺，教師要充分利用學生周圍的一切資源，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現象的體驗。學科教學就是要學以致用，學生認識到自己所學科學知識在生活中的廣泛用途，會進一步激發其學習的積極性，和科學探究的興趣。

總之，科學素養的形成是一個長期的過程，教師要結合教學內容和學生實際運用多種方法，讓小學階段早期的科學教育對學生的科學素養打好奠基的作用。

參考文獻：

[1] 王增敏.淺談如何在小學科學課中開展微型實驗教學[J].學周刊，2012，（04）.

[2]陳盛蘭.提升科學課有效教學的思考[J].教育實踐與研究，2012，（02）.