以學生活動為載體打造優質高效課堂

許姍姍

摘 要：本文根據現階段中職生的學習狀態，以理論性較強的國際貿易課程教學為例，詳細介紹了如何通過以貿易實戰為背景，以經典案例為支點，以學生活動為載體進行課堂教學的組織和實施，進而總結出打造優質高效課堂，培養學生職業能力的幾點體會。

關鍵詞：教學方法； 學生活動； 高效課堂

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1006-3315（2014）12-129-001

近年來，由于職業學校學生入學時文化基礎比較薄弱，而且正處于青春期階段，生理和心理成熟水平參差不齊。面對這樣的學生群體，教師普遍感覺到“課難上”、“書難教”。因此，如何提高課堂教學效率，打造優質高效課堂，已成為職業學校課堂教學中的一個重要課題。

一、打造優質高效課堂要關注學生的興趣

學生是課堂教學的主體，提高課堂教學效率，打造優質高效課堂，一定要時刻關注學生的所思、所想和所求。在分析學生利益需求時，采用SWOT分析法。即分析構成課堂教學中的優勢（Strengths）、劣勢（Weaknesses）、機遇（Opportunities）和威脅（Threats）等因素。

中職生普遍存在著基礎薄弱，缺乏正確的學習觀念，沒有有效的學習方法，自我認識時有偏差，對于一部分枯燥乏味而又陌生的課程容易失去興趣和學習動力等現象。這是當前中等職業學校教學的劣勢（Weaknesses），也是我們中職校教師打造優質高效課堂的威脅（Threats）。

但是，中職生活潑好動，關注新鮮事物，喜歡豐富多彩的課堂活動，也渴望得到老師和同伴的幫助。這又是中職校教學的優勢（Strengths）所在，它為職業學校提高課堂教學效率，打造優質高效課堂提供了機遇（Opportunities）。

因此，教師如果能夠充分利用學生的有效學習狀態，以學生活動為載體去積極打造優質高效課堂，一定能夠走出當前職業學校課堂教學的困境。

二、以學生活動為載體，打造優質高效課堂的教學實踐

1.精心設計教學案例，以案例引發學生思考

優質的課堂教學貴在事先有精心的教學設計。教學過程主要應以案例引發學生思考為“先手”，案例的設計要緊扣知識目標，問題的設計也要符合學生的最近發展區，使學生愿意主動思考并能通過發現、討論和整合的過程形成答案。教師在此要注重引導學生發現和完善知識的過程。如在《國際貿易基礎》“傾銷與反傾銷應對措施”一課中，我就以外貿中常見的“AB兩國出售同質不同價的商品，最終導致正常價格的一國遭遇關門停業”為課堂教學的“先手”，采用我先講述故事，以凝聚和激發學生的興趣，隨后學生閱讀材料，并分組進行探究，促使學生去思考為什么會這樣？該如何去處理？提高學生的課堂參與度，最終讓學生自行歸納出“傾銷的定義與構成要件”。

2.精心組織學生討論，以活動激發學生智慧碰撞

多種教學媒體的運用是現代化課堂教學的必然趨勢。尤其是教師借助媒體影像資料讓學生接觸了解書本之外的世界，但要注意最終還是要“回歸”到課堂教學本身，要讓學生從中去發現問題、分析問題。發現問題、分析問題的最佳方式是組織學生進行廣泛的討論，用“頭腦風暴”的方式去進行智慧碰撞。例如我整合了央視“對話”欄目的一期影像資料，有關中國光伏產業遭到歐美反傾銷制裁的貿易糾紛，要求學生根據視頻內容和所學知識判定案件的是非曲直。此環節教師大膽放手交給學生去完成，通過組內討論、代表發言、質疑補充等過程，深化“傾銷的三個構成要件”這個知識點，在此過程中及時糾正學生活動中出現的錯誤，并引導改正思路，通過遷移活動，使得新知識得以鞏固。值得注意的是，在這一環節，為了避免降低學生的自我效能感，教師所設問題不宜太難，以實現讓學生主動思考和初步認知的目標。

3.精心安排學生練習，以訓練提升學生職業能力

職業學校的學生最終是要走向社會就業的，課堂教學中對學生施以職業能力的培養十分重要。針對國際貿易課程，則應該重視學生法律意識的樹立和思考分析能力的培養。以“傾銷與反傾銷”一課為例，最后，我會拋出“中國企業應訴反傾銷調查”這一問題，并組織學生進行模擬法庭的開庭審理，讓學生分角色扮演，進行“實兵演習”。從空間布置上讓學生有身臨其境之感，學生搜集文字資料，教師呈現專家分析視頻，協作完成庭前調查，通過原告被告陳詞答辯以完成法庭辯論，最后由法庭依法裁決。整個學習活動教師做輔助引導，讓學生站在當事人的角度觀察和分析事件的發展，參與其中，決策其中，真正發揮其主體作用。學生通過調查、辯論、裁決這一過程，提高了其對相關經濟現象的敏感度及分析問題的能力，培養學生應用相關法律知識應對外貿爭議的能力，提升學生職業素養。在此教師要重視總結歸納學生觀點，幫助他們對傾銷和反傾銷應對措施知識點的掌握與鞏固，積極發揮引導作用。

三、教學實踐后的幾點感悟

為了更好的驗證這種課堂組織形式的有效性，我對兩個高二市場營銷班級67名同學做了問卷調查，相關調查結果顯示：與傳統教學模式的班級相比，活動式教學模式的班級由于活動的開展激發了學生的學習興趣，學生課堂參與度高達84.4%，調查顯示90%以上的學生更愿意接受以活動貫穿課堂的教學模式，并且通過測驗表明，活動教學模式下學生知識和技能的掌握情況要好于傳統教學的學生，優分率可達到67.6%以上。

教師通過案例的呈現引發學生主動思考，并通過發現、討論和整合的過程形成答案，使學生在發現知識的過程中產生興趣，萌發求知欲，樹立學習的自信心，并通過多種活動使學生寓學于樂，使學生自覺產生學習動力，從而逐步形成學生主動參與課堂學習的狀態，逐步改變沉悶的課堂氛圍，打造優質高效的課堂，實現學生職業能力培養的教學目標。