談職高學生閱讀能力的初步培養

謝四勇

摘 要：職高學生的英語成績普遍比較差，閱讀困難成為他們提高英語整體水平的障礙，他們對英語是又怕又恨，但又無可奈何，因為英語是他們的必修課。所以提高職高學生的閱讀能力迫在眉睫。

關鍵詞：職高學生； 英語學習； 閱讀能力

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1006-3315（2014）12-135-002

根據筆者的問卷調查發現，許多同學不喜歡做閱讀理解題目，令人難以置信的是他們會不看閱讀文章而直接選個選項，而不管是否正確，理由是讀了也是白搭，反正還是錯，不如省點事，猜一個說不定還會對，起碼有25%的正確率。據他們反映，隨便選一個與他們讀后再選答案的準確率差不多。由此可見，職高學生的閱讀習慣和能力是多么薄弱，培養他們的閱讀習慣和能力是多么迫在眉睫。

原因分析：（一）詞匯量小。根據對他們的詞匯測試結果表明，許多在初中應該掌握的詞匯并沒有掌握。詞匯量少的結果是讀不懂文章，結果導致沒有興趣去讀英語讀物，從心理上對讀英語就有一種抗拒感。（二）閱讀量太少。平時只接觸書本上的課文，沒有主動去找課外閱讀材料來鞏固所學的詞匯，詞匯復現率非常低，遺忘率高。（三）受挫能力差。由于語言綜合運用能力低，英語成績一直比較差，抱有自我放棄，聽之任之的學習態度，沒有給自己創造重新站起來的機會。

語言學家M.Mc Carthy（1990）指出：“不管一個人的語法學得多好，不管他的語言多漂亮，但是如果他沒有足夠的詞匯來表達他的感情或理解對方的觀點和想法，他就無法用這門語言和別人交流?！睅缀踉谒械膶W校中，英語學習一直被廣大的師生所重視，但是，詞匯往往成了他們將英語學深、學廣、學精的最大障礙。Singer在其研究中指出，人們在閱讀中，“對詞匯含義的理解占到閱讀能力的39%，單獨詞匯量對了解文章中的詞匯含義起到47%的作用，詞匯辨認占閱讀速度28%的比例”（轉引自孫興文，1998）。因此要培養學生的閱讀能力，首先得從下面幾方面做起：

一、循序漸進習得詞匯

首先，每天積累新詞匯、鞏固舊詞匯。詞匯學習是個長期積累的過程，給學生一些實用的詞匯記憶的方法和策略，比如：音標記憶法，利用構詞法，同義、近義、反義等聯想記憶法、語義場記憶法等等。讓學生時常嘗到記憶詞匯的竅門和樂趣，用巧記來取代死記，并適時進行方法對比，讓學生親自體驗掌握有效記憶方法的重要性，對傳統的背誦習慣進行自主革命，達到潛移默化和事半功倍的效果。

其次，科學、立體掌握詞匯。所謂科學地掌握詞匯就是教師要讓學生知道詞匯積累不但要掌握方法，還要不間斷進行復習，這是習得知識所必需的一個條件。不管艾賓浩斯遺忘曲線還是信息加工理論，都要求對所學的新東西進行復習鞏固和再加工，才能留下記憶痕跡，教師要讓學生知道一些科學的記憶原理，讓實踐建立在科學理論的基礎上。復習和再加工的方法要多樣化，可以是就地取材，復習出現過詞匯的句子，教師自己要清楚，詞匯復習要放在句子中，放在段落中，放在語篇中，放在情境中。奧蘇泊爾的有意義學習理論為我們有效復習提供了理論基礎。呈現的形式要多樣化，增強趣味性。孔子說“溫故而知新。”不能簡單、機械地重復，要讓學生在多樣化的復習呈現中立體、靈活掌握詞匯。所謂立體掌握詞匯是指多方面地了解一個詞匯，不但要知道詞的音標、詞義、詞性、詞根、派生詞、詞的搭配和用法，多角度地了解一個詞匯就能深度地掌握這個詞。

最后，采用多樣化的評測手段。不拘一格采用多種詞匯評測手段，讓學生時時體驗成功感，激發其持續學習的心理動機。教師在課堂上傳統測試詞匯所采用的方法往往是聽寫單詞，其實并不是所有的單詞都需要聽寫出來的，有的只要會讀，有的只要能認，有的要既會讀，又會拼，還有的要在會拼讀的基礎上會用，這是比較高要求的。所以，教師要知道哪些單詞是高頻詞匯，需要學生全面掌握的，哪些是低頻詞，會認讀就可以了。如果一成不變要求全部掌握，學生達不到要求，就會花更多的時間去記低頻詞匯以滿足教師的要求，這樣做既浪費時間又得不償失。只有根據詞匯不同的要求，采用不用梯度的評測方法，學生才能有重點地掌握詞匯，高效地利用時間，并在長期的過程中自己摸索出詞匯自測方法。

二、堅持不懈地閱讀短文

首先，保持一定量的輸入。堅持每天讓學生閱讀1～2篇閱讀文章，讓學生在不知不覺中養成每天閱讀的習慣。首先要有量的輸入，詞匯以句子、段落和語篇的形式有意義地不斷地復現。學生在閱讀過程中不斷地對詞匯、語法進行加工處理，每天都有量的積累。在閱讀的同時設置一些問題，讓學生有針對性地進行閱讀。教師在課堂上要求學生精讀，而精讀教學的目的及特點決定了精讀教學本身不能單獨完成培養學生英語閱讀理解能力的任務。通常學生進行有效閱讀能力的高低就是通過閱讀速度和準確率來衡量的，也就是學生用英語獲得信息、處理信息、分析問題和處理問題的能力。所以教師要讓學生通過一定量的用英語獲取和處理信息的實踐，才能獲得這些方面的能力，而每天一定量的閱讀正是獲得這種能力的前提。

其次，控制一定的難易度。職高學生英語綜合水平普遍較低，教師要在較長的時間內選一些內容簡單、貼近學生生活、接近他們認知水平的閱讀材料進行閱讀入門訓練。設置的提問要在他們的能力范圍之內，從較簡單的查讀法做細節題目入手，逐步培養學生的閱讀速度，有梯度地考查學生的推理、概括、主旨大意等綜合性較強的習題。一般對學生閱讀理解能力的要求主要從七方面反映到所設計的題目上：①文章的話題；②文章的中心思想；③文章的細節；④文章的結構；⑤文章的寓意；⑥詞義、語義的猜測；⑦邏輯推理、判斷。教師從文章的細節題、詞義、語義的猜測等較容易入門的練習開始，讓學生有充分的心理準備和一定的閱讀積累。這樣對于綜合閱讀能力要求較高的材料，學生才有信心去面對。教師要指導學生掌握除精讀之外的其它的閱讀策略，針對不同的題目采用不同的閱讀技巧，比如：“查讀法或跳讀法”、“通讀或略讀法”、“上下文”等等。讓學生在每天的閱讀實踐中培養自己的不同閱讀技巧能力，逐漸提高閱讀速度和效度。

最后，保持一定的新鮮度。所謂新鮮度是指閱讀材料體裁多樣，題材豐富，貼近學生的日常生活、話題、年齡特征和生活經驗，與現代社會的熱點、科技發展保持同步。體裁多樣、題材豐富的閱讀材料，有利于開拓學生的視野，激發學生的閱讀興趣。并注意所選材料的趣味性、知識性、現實性和可讀性。偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這就是說一個人一旦對某種事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐的過程中產生愉快的情緒和體驗。古今中外的教育學家無不重視興趣在智能開發中的作用。貼近學生的日常生活、話題、年齡特征和經驗的閱讀材料更能讓學生產生共鳴，這與杜威所說的“生活即學習，學習即生活”的教學觀點不謀而合。閱讀材料與現代社會的熱點、科技發展同步，讓學生覺得學習與現實生活是同步的，是相互聯系的，不是脫離現實的，保持時代感和新鮮感，保持不落伍。所以，教師在閱讀教學開始時，可先培養閱讀興趣，注重生活并與時代同步，然后再提升學生的閱讀能力。

三、水到渠成重拾信心

首先，將短期興趣轉化為長期興趣。學生由于基礎較差，對學習英語的興趣往往是暫時的。要將短期興趣轉化為長期興趣，教師必須不斷地給學生積極的、正面的反饋，并使其在學習中不斷體會到樂趣、成就感和認同感。注意學生的心理反映和情緒波動，及時與學生溝通，幫助掃除在學習過程中的障礙，從幫扶開始，逐漸使其獨立，由要我讀轉化為我要讀，讓學習成為一種長期的興趣和習慣，增強學生的自我效能感。

其次，有意注意與無意注意相結合。一開始學習是有意注意，在學生和教師的主觀上要求學生掌握所學的東西。但有意注意的時間一般保持的不會太久，而且容易引起疲勞，而無意注意可以在不知不覺中習得東西，多次的無意記憶收到的學習效果是不容忽視的。教師要訓練學生學會有機結合有意注意與無意注意，不管是在生活中、學習中、在課堂上還是在課堂外，將記憶詞匯，閱讀文章成為一種愛好和習慣，在不知不覺中提高學習英語意識和敏感度。

最后，讓閱讀成為生活的一部分。就像我們讀母語報紙一樣，學詞匯、讀英語文章也應該成為我們日常生活的一部分。當這種意識在學生的大腦中形成后，他們就會付之于行動?，F在報刊雜志、網絡中都能接觸到豐富的英語閱讀材料，教師和學生可以廣泛地利用、共享這些資源。