淺談將審美教育融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)中

王麗娟

摘要：人的 審美意識(shí)是從幼時(shí)便開始萌芽的，不光是對(duì)外在的美，更為重要的，便是對(duì)文字之美的鑒賞品味能力，從我們上小學(xué)開始，就會(huì)系統(tǒng)地接受對(duì)語言文字理解鑒賞能力的培養(yǎng)。文章就將審美教育融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)中做了相關(guān)研究和分析。

關(guān)鍵詞：審美教育 小學(xué)語文閱讀 緊密融合

審美教育它關(guān)乎著我們的生命與情感，它是塑造人類思想與靈魂的核心主力，對(duì)人生命本身進(jìn)行塑造，使之更加完美。在小學(xué)語文教材中，無論是說明文、記敘文、散文或是詩歌都充斥著厚重的社會(huì)性、藝術(shù)性、科學(xué)性、自然性的美，所以將審美教育融入進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中是非常有必要的。

一、教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)優(yōu)美詞句品味和鑒賞

小學(xué)語文閱讀教學(xué)要對(duì)語言文字進(jìn)行訓(xùn)練，文化的傳播，最重要的就是有審美的熏陶。培養(yǎng)學(xué)生積極健康、高尚美好的情操，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中學(xué)會(huì)去認(rèn)識(shí)美、理解美、感受美、創(chuàng)造美，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，提高學(xué)生美學(xué)素養(yǎng)和審美趣味是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的核心任務(wù)。

人的審美觀念是一種極為奇妙、極有創(chuàng)造性的心理的形成活動(dòng)，筆者在寫作時(shí)賦予文章靈魂與審美意象，是一種有生命的意象，隨著時(shí)代的發(fā)展，審美者的文化水平與審美鑒賞能力的提高，這種有生命的美之意象也在不斷地隨之變化著。小學(xué)閱讀教學(xué)要重點(diǎn)憑借文本的語言，著重培養(yǎng)對(duì)語言的理解、感受、積累和運(yùn)用的能力。同樣重要地陶冶學(xué)生情操，啟發(fā)學(xué)生，增加學(xué)生感受力，對(duì)審美鑒賞能力有不斷地思考，達(dá)到審美能力不斷變化、提高。使學(xué)生感受到、享受到學(xué)生的審美樂趣，豐富學(xué)生的精神世界。

例如，課文《彩色的非洲》，文章開篇既把溫暖美麗的風(fēng)景展現(xiàn)在我們面前，色彩猶如萬花筒般的絢麗的景色，寧靜而平和的氣氛，畫面開闊而生機(jī)勃勃，尤為引人注目的是課文中對(duì)大自然的生動(dòng)美好的描寫，甜美柔和的修辭帶給讀者無比的美感和享受。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，像上述內(nèi)容，教師不必太過深入講解，應(yīng)該讓學(xué)生自己用輕柔、富有感情、語調(diào)明朗、節(jié)奏舒緩地反復(fù)朗讀，讓學(xué)生自己去感受，去理解，去想象該是怎樣的一幅畫卷。讓學(xué)生用心去感受美，融入美的氛圍，進(jìn)入文章中筆者所繪的美妙意境，并且還可更好地理解文章。讓學(xué)生在閱讀理解的過程中去感受融入美的氛圍，徹底進(jìn)行對(duì)美的體驗(yàn)，對(duì)美產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，從而在寫作中會(huì)創(chuàng)造獨(dú)特的美，寫作是文字游戲，所以這種美當(dāng)然可以是高于生活的美，如達(dá)到如此程度，小學(xué)語文的審美教育也就達(dá)到了目標(biāo)。也就是說，應(yīng)在課堂上，在初步對(duì)課文有了了解之后，再做表達(dá)性的朗讀，教師應(yīng)給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行試讀、練讀，帶有心和感情的讀，讀出感覺，用舌尖品味文章，切忌沒有準(zhǔn)備的開始，在個(gè)別學(xué)生單獨(dú)朗讀時(shí)，教師可為其他學(xué)生出任務(wù)設(shè)問題，讓學(xué)生不光是單純地看和聽，還要學(xué)會(huì)邊聽邊思考，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。而集體朗讀則要求學(xué)生整齊而優(yōu)美、富有氣勢(shì)地去朗讀。

二、教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美

理解可以再現(xiàn)形象的美，想象可以延伸、創(chuàng)造意境。小學(xué)課本中的詩歌與散文充滿詩意，說是言雖盡而意無窮是最恰當(dāng)不過的了，給學(xué)生充分的無拘束的自我想象空間。如詩仙李白的名作《送孟浩然之廣陵》中的：“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。”作者借景抒情，展現(xiàn)作者對(duì)好友孟浩然的不 舍之情。教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生想象出色彩生動(dòng)的、形象的帶有意境的畫面，如“山坡上如綠色絨毯般的草，空氣中彌漫著清新甘甜的花香，精靈般的蝶在花叢中靈動(dòng)地翻舞，然而這些都并未牽扯到我一絲的注意，只身獨(dú)立于江邊，柔風(fēng)帶起衣擺帶亂發(fā)絲，依舊眺望遠(yuǎn)方，目不轉(zhuǎn)睛，船在江中越飄越小，最后像啤酒沫一樣漸漸在遙遠(yuǎn)天邊消失不見，滔滔江水卷著浪花像流不完的眼淚不停地流著，向遠(yuǎn)方疾馳奔去，我們何時(shí)才能再相見呢……我的摯友。”通過讓學(xué)生融入這般想象當(dāng)中，體會(huì)身體其境、品到言外之意弦外之音，加深了對(duì)詩的理解，自然對(duì)美的理解也就隨之深刻起來。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生挖掘美

小學(xué)語文教材中有大量的抒情繪景文章，在教學(xué)中，也應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的意境、形象、語言、構(gòu)造，從里到外，從語言到構(gòu)造，內(nèi)容到形式都要進(jìn)行探索。例如，《望廬山瀑布》一課，就要以“疑是銀河落九天”中的“疑”字為重點(diǎn)。讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，為什么重點(diǎn)是疑不是真，詩人為何說疑不說像，重點(diǎn)圍繞這一疑字，經(jīng)過反復(fù)咀嚼品味，理解疑字為何最為精當(dāng)。也就能自然而然地感受到語言文字的美。從而與作者思想達(dá)到相互交融，享受詩的意境美。還需要對(duì)文章中的人物外貌特征做分析，使學(xué)生了解人物外形美，通過人物行動(dòng)，心理描寫與語言，分析反映人性格特點(diǎn)與人性的點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)人物的心靈美。小學(xué)語文教材中的審美因素大部分都是隱性的，就在文章的字里行間透著溫潤的光澤，這是美的內(nèi)容與文字的統(tǒng)一。需要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文中的語言文字，領(lǐng)略、感受語言文字的內(nèi)涵與形式的和諧之美，情趣與哲思的智慧之美，而后更好地感受日常生活中的美，在生活中發(fā)現(xiàn)美。

四、結(jié)語

總而言之，在語文閱讀教學(xué)中實(shí)施審美教育是極為重要的，當(dāng)然，審美教育的方法也是靈活多樣的，教師與小學(xué)生皆為審美者，可以說，小學(xué)語文教學(xué)本身就是一項(xiàng)審美活動(dòng)，教師要充分利用文章資源，引導(dǎo)學(xué)生，引起、提高學(xué)生興趣，教師自身也要不斷地提高自己對(duì)美的鑒賞力、理解力，這樣才能在語文閱讀教學(xué)中實(shí)施審美教育的過程中達(dá)到好的效果。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擁有積極的心態(tài)，活躍開闊的思維，深入理解的能力，有所感悟，自我充實(shí)，受到熏陶與啟迪，享受審美之樂。

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