淺談小學教學中如何正確引導學生的“第一思維”

高希明

摘 要：本文通過兩個案例引出“第一思維”的概念，分析小學生的“第一思維”對其認識世界及價值取向的影響，論述其在小學教育實踐中的重要性，并按照現代素質的教育的理念，探索正確引導學生“第一思維”的方式方法。

關鍵詞：第一思維 創新思維 教學實踐

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（c）-0168-01

案例1：看過這樣一個節目：一群大人與一位孩子參加競賽。主持人問：“有一只氣球承載著三位專家在天空飛翔，他們分別是導彈專家、環境專家、糧食專家。因為超重，需要推下一個人來，不然就要爆炸墜毀。應該把誰推下去？”三個大人唇槍舌劍，從不同的角度展開了宏論，辯來辯去，仍難以定論。輪到孩子時，孩子一語中的：“誰胖先把誰推下去”，現場立即爆發出一片掌聲。

案例2：一位歷史老師講述抗日戰爭歷史，國軍閻海文少尉在奉命駕機轟炸日軍陣地時被日軍高射炮擊中，他不幸跳傘后落入敵陣。閻海文在拒絕敵人的誘降后，用佩戴的手槍擊斃五名日軍，用最后一顆子彈自殺殉國。老師說完后聽到有的孩子嘲笑道：“點真背！”，并看到一些孩子不理解的神情，老師有些沮喪。

1 “第一思維”的概念及在小學教學實踐中的重要性

所謂“第一思維”是指出于我們本能反應的思維，它往往是我們對事物的第一反應，實用性很強，它往往直指我們的內心想法，可能理智性很少，但它不可小覷。小學生思維處于由具體形象思維為主到抽象邏輯思維為主的過渡，在這個過程中，如何正確引導孩子的“第一思維”，使之順利完成以上過度，對其最終形成正確的世界觀、價值觀，較好的認識世界、改造世界意義重大。

從上面的案例看，學生的“第一思維”可能是真理，也可能是誤區。從第一個案例看，我們成年人思考問題常常拐彎抹角，像一個摸象的盲人，而學生的目光不含雜質，剔除了人生的繁枝亂葉，像高明的射箭手一樣，繞過層層障礙，直逼靶心，學生的回答是簡單的、稚嫩的，又是精確的、絕妙的。從第二個案例也可看出，小學生在想問題時往往缺乏換位思考的能力，在沒有形成正確的世界觀、價值觀、歷史觀的前提下，孩子們往往從自身利益出發來評判事物，所以形成的“第一思維”從價值觀的角度說往往是扭曲的。對此我們也不必感到沮喪和懊惱，作為一名老師學會坦然正視孩子的“第一思維”，并加以正確的引導才是我們的天職所在。

2 正確引導孩子“第一思維”的具體要求

2.1 理解學生的“第一主體”地位

理解及尊重學生的“第一思維”體現了學生在小學教學實踐工作中處于主體地位，作為教育實踐活動的出發點和歸宿，故小學生處于教學實踐的“第一主體”地位。能否充分理解這點，體現了一名教師是否把學生的素質教育放在心上。作為教師的身份一出現，就可能與學生對立起來，總是規定他們應該這樣，不應該那樣，忘記尊重學生，自以為是的設計學生的人生。教師的意見與學生發生矛盾時，明明是學生對了，我們為了那一點尊嚴，卻不肯承認自己的錯誤，用自己的思維限制學生，對此我們要引以為戒。

2.2 鼓勵學生的“第一話語權”

談到正確引導孩子的“第一思維”，首先體現在要讓學生將自己的內心世界以自己的方式在第一時間大膽地表現出來，老師要給學生足夠的話語權，要有充分的耐心來傾聽和理解。只有在課堂教育中賦予學生更多的自由和權利，如：獨立思考、個性化理解、自由表達的自由和權利，才能使課堂充滿生氣活力，才能使學生的主觀能動性和創造力得到充分發揮。

2.3 尊重學生的“第一質疑權”

正確引導孩子的“第一思維”就要充分保護學生的獨特的個性，勇于培養孩子們的“第一質疑”，給予學生們自由發揮的環境和空間，教師不能把自己的觀察、分析強加給學生，把學生變為機械的接受器，要鼓勵學生用心中明白的常識挑戰所謂的權威，如宋代著名理學家朱熹說過：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，只有這樣才能真正培養孩子的創新精神。

2.4 鍛煉學生的基本能力

從引導孩子的“第一思維”出發，注重培養學生的兩種能力。一是要鍛煉學生分析問題的能力。在教學中面對學生的回答，我們應該尊重學生的知識選擇和學生的思維成果，鼓勵學生深入地理解課文，學會思考，學會表達，學會去繁就簡，為此我們要調整課堂上的視線投向，讓學生也能天天看到老師親切的目光、敞開的心扉，實現心靈的互動。二是要培養學生判斷問題能力。新的教育理念要求教師在課堂教學中重視師生的溝通交流，在課堂教學中，教師應在尊重和理解的基礎上，善于與學生進行平等交流，教師應不斷提高自己的教學方法，培養學生在分析問題及解決問題時獨立思考、轉換角度、轉換立場的能力，進而形成正確的世界觀、價值觀。

3 正確引導孩子“第一思維”的方式方法

引導學生的“第一思維”要選擇正確的方式方法。我們必須首先認識到在小學教學實踐中，任何理論性知識都要求老師通過深入淺出的語言加以轉化?，F代教學中，往往熱衷于運用投影儀、音響畫面設施等技術手段，卻忽略在任何時候，教師精彩的語言表達、描述講解才是學生接受知識的主要途徑。尤其在中小學人文學科的教育中，教師要注重通過深入淺出的語言渲染人文背景，力爭把學生的思維帶進恰定的環境，只有這樣才能使學生真正理解人文學科的意義。要避免應試教育帶來的不良影響，尤其杜絕把教學結果簡單、機械的傳授給學生。忽略傳授學生學習的方法、能力及思路，不顧“授之以魚不如授之以漁”的淺顯道理，這樣會使學生的發展空間被大幅度限制，學生只能順從和依附，某地甚至發生了一個小學生不會剝雞蛋皮的荒唐故事，這真是一種悲劇。

在教學活動中，師生間的合作探索，相互交往，是師生共同提高的重要平臺。教師要尊重學生提出的問題、見解，能夠與學生共同討論交流解決。合作學習能讓學生在獨立思考的基礎上，彼此交流各自的見解，展示自己的思考過程。探究學習要求教師在課堂上，借助課文的語言情景，創設主動、互動、生動的學習局面，在師生互動、生生合作的動態組合中給各類學生提供適合他們各自發展的聽說讀寫的實踐機會，讓學生在活動中學習語言、積淀語感、陶冶情操、培養個性。

總之，引導學生的“第一思維”教師要注意學生的切實感受和真實想法，由課堂教學的權威者轉變為學生的朋友，在課堂營造一種民主、平等和諧的氣氛，確保學生在教學過程中處于積極、主動的狀態，只有這樣才能提高學生的求知欲。

參考文獻

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