試論如何在高中數學教學中有效開展小組合作學習

吳國梁

【摘要】小組合作學習是新課程改革以來積極倡導的一種有效教學方式。本文結合高中數學教學實踐，對如何在教學中有效開展小組合作學習進行了探究。

【關鍵詞】高中數學 小組合作學習 有效 教學

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）12-0133-01

隨著新課標教學改革的深入發展，我們要努力探究全新的教學途徑，徹底打破傳統的“填鴨式”教學法，突出體現學生的主體地位，激發學生的自主意識，讓學生成為學習的主人，提高學生的自主探究能力和合作學習能力。下面，本文將針對如何在高中數學小組合作學習中提高學生的學習效率，提出幾點切實可行的有效建議。

一、科學合理分組，提高小組效率

科學合理的劃分小組是實施小組合作的重要前提，作為數學教師，在組織合作學習時，應遵循“組間同質，組內異質”的原則進行分組，保證小組成員之間能夠相互配合、相互鼓舞、取長補短，讓每一位學生都能在小組中發揮自己的優勢，使學生充分感受成功的喜悅之情。還可以采用自愿分組的方法，讓學生自主選擇自己的合作伙伴，可以避免因為某些同學關系不好而出現影響整體效果的副作用，小組成員之間關系的和諧，也是取得合作成功的重要前提，從而達到預期的教學目標。

二、明確教學目標，提高教學效果

小組合作學習是具有明確分工目標和合作任務的集體性學習活動，在進行小組合作學習之前，教師應首先制定科學合理的活動方案，明確學生的學習目標，并設計相應的學習任務，將任務平均分配到各個小組，鼓勵學生自主分工協作。如果學生對學習目標和任務不明確的話，一定會影響到最終的合作效果，而且費時費力，不能達到預期的教學目標。在活動過程中，教師要加強巡視，隨時關注學生的探究進度，及時提出正確的指導和引導，以保證最大限度的提高學生的合作效率，激發學生的探究興趣。同時，為了進一步提高學生的參與度，可以組織學生角色互換。例如，在教學“函數的奇偶性”這一數學概念時，在傳統教學中，教師僅僅是將隱含于函數奇偶性定義中的性質直接告訴學生，這樣是無法達到最佳的教學效果的，因此，我們要轉變傳統的教學理念，采用全新的教學方式，組織學生合作學習。比如，可以讓學生以同桌為單位合成一組，讓同桌一起探究以下問題：①如果一個函數具有奇偶性，那么該函數的定義域應具備怎樣的條件？②你能列舉出一個既是奇數又是偶數的例子嗎？③根據函數奇偶性的定義，可以分為哪幾類？④如果一個函數是奇函數，是不是一定會有f（0）=0？同桌之間要結合對方的思考，分別表達自己的想法，如果有疑問可以變兩人合作為四人合作，以拓展小組的思路，如果還有疑問可以請教老師。最后，小組在合作探究的基礎上達成共識，得出最終的結論。當學生獲得結論后，教師要求小組代表進行發言，由全班學生進行討論和評價。通過小組合作探究，不但可以加深學生對數學概念的理解，而且可以有效提高課堂教學效率。通過這種方式實施教學，能充分調動每一位學生的積極性和主動性，有助于培養學生良好的學習習慣，形成學生的發散思維能力，在小組合作過程中，每一位學生都可以參與其中，擔任不同的角色，有的充當組織者，有的充當資料搜集員、有的充當記錄者，還有的代表發言等，通過一段時間的練習后，相互之間的角色可以互換，讓學生在不同的位置上獲得真實的學習體驗，從而提高學生的綜合素質。

三、注重意識培養，鍛煉合作能力

合作意識不僅是開展合作學習需要的一種能力，也是當今時代對人才提出的一個新的要求，我們要在合作學習中注重學生合作意識的培養，一方面可以促進學生綜合素質的提高，另一方面可以強化對數學知識的理解和掌握，提高教學的質量水平。在教學過程中，我們要提倡團結協作，引導學生一起探究，讓學生發表自己的見解和看法，暢所欲言，在思維的碰撞中深化對問題的認識。例如，在學習儲蓄問題時，教師可以組織學生走出課堂，走進社會，領導學生開展實踐調查，到銀行去詢問工作人員關于存儲利率的相關注意事項，做好調查記錄，然后小組之間互相交流自己調查的結果，分享調查成果，最后進行總結歸納。這樣一來，不僅可以讓學生收貨更多的知識，同時還能增進學生之間的友誼，培養學生合作意識，鍛煉學生團隊協作的能力，提高學生綜合素質。

四、完善評價機制，提高評價合理性

教學評價是教學過程中的重要組成部分，而小組評價也是小組合作學習過程中的重要組成部分，小組評價是對學生在合作過程中的表現提出反饋意見的重要途徑，也是對學生合作表現情況的監控，有助于促進小組合作學習的健康發展。數學新課標中明確指出：“評價的目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學”，所以說在評價中應充分體現評價的整體性原則，能夠讓教師對學生的合作情況進行整體上的把握。評價分為小組自評、小組互評、教師評價等幾種方式，通過自評可以保持小組中成員關系的合作穩定，有助于形成學生的合作技能，讓學生對自己的實際情況形成了解，從而在原有認知基礎上進行思維和思考，為小組合作學習取得成功奠定基礎；通過小組互評可以激發學生的競爭意識，讓學生學會取長補短，提高學生的分析能力和鑒別能力；通過教師評價可以讓學生從教師那里獲得較為全面的反饋信息，激發學生的成就感和求知欲，不斷強化學生的積極行為，糾正學生的不當行為，促進學生自我意識的發展，使得小組合作學習朝著健康向上的方向發展，最終實現預期的合作目標。通過以上多種評價方式，不但可以幫助教師充分了解學生的實際情況，也可以讓學生不斷了解自我、完善自我、建立自信，最終形成小組合作的良性循環模式。

總之，小組合作學習是素質教育背景下的一種新型的學習方式，雖然經歷了較長時間的實踐，但是其中仍然有諸多環節值得深思與探究，作為高中數學教師，要不斷總結教學經驗，努力探究全新的教學途徑，全面提高小組合作學習的教學質量。

參考文獻：

[1]張成永.高中數學小組合作學習探究[J].中學生數理化（學研版）.2013（09）

[2]王海強.有效教學的一個法寶——數學小組合作學習[J].高中數學教與學.2013（02）

[3]陳艷.對高中數學小組合作學習的幾點看法[J].考試周刊.2013（52）

[4]李芳菲.基于新課改的初中數學小組合作學習淺析[J].快樂閱讀.2013（10）

[5]謝本兵.合作方能進取——淺談高中學生數學小組合作學習[J].數學學習與研究.2013（13）