文科實踐教學雙向互動型成績評定體系構建

薛劍符 劉景軍 劉洋

[摘 要]在文科教學體系中實踐教學占有重要的地位，是提升文科學生專業素養和從業素質的重要渠道。成績評定是實踐教學環節的最后一個環節，同時也是較為重要的一個環節。文章認為，以理論教學中單純由教師確定學生成績的方式來評定實踐教學成績，存在一定的不適應性，進而提出了適合在文科實踐教學中使用的雙向互動型成績評定體系概念，探討引進雙向互動型成績評定體系的重要意義，并且重點對雙向互動型成績評定體系的構建模式進行了分析。

[關鍵詞]文科;實踐教學;雙向互動;成績評定體系

[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2014）12 — 0181 — 02

針對實踐教學中暴露出來的教學手段單一、教學互動性不強、教學效果難以保障等問題，以及教學主客體間教學進程條塊分割的突出現象，高等教育從業者已逐步認識到基于模塊整合思維針對文科實踐教學模式的改革勢在必行。在諸多研究成果中，實踐教學成績評定體系改革往往是被忽視的內容，同時也是改革進程中難度較大的一個方向。

一、構建雙向互動型文科實踐教學成績評定體系的意義

打破傳統的教師評學生的單向考評體系，在文科實踐教學中實施雙向互動型成績評定體系具有重要的意義。

（一）有利于創新型文科實踐教學方法理論探索及經驗總結

總體上看，當前我國教育界對于文科實踐教學的研究宏觀性多于微觀性，理論性重于實踐性，概念性強于經驗性。因此，對于雙向互動型文科實踐教學成績評定體系的研究，應從具體教學實踐出發，先以某一個學校、某一個專業甚至某一個實踐教學環節作為實驗樣本，通過經驗總結不斷完善教學方法，進而逐級推廣至該專業所有實踐教學環節、該學校所有專業乃至更大的范圍。同時，教學實踐的經驗總結也推動相關理論的探索，相關院校可以通過教學研究立項，給予相關的資金及政策配套，鼓勵并且支持相關一線教師將實踐教學進程中總結出來的關于雙向互動型成績評定方式的經驗及教訓上升到理論環節。從教學實踐入手對于雙向互動型成績評定方式進行探究，本身就屬于理論的創新與豐富。

（二）有利于提升學生教學進程的參與度與積極性

通過近年來日常教學不難發現，面對文科課程中的理論學習，學生缺乏學習的興趣，缺課、不聽課的現象較為普遍，師生間的教學互動更無從談及。與理論課程不同的是，實踐教學自身的趣味性、探索性以及開放性導致學生對于此類課程較為歡迎，往往參與的積極性也較高。但目前通用的實踐教學成績評定仍為教師評學生的單向測評，而教師自身的主觀判斷偏差是無法避免的。因此，在實踐教學成績評定時，如引入學生自評機制、學生評教機制，加強成績認定的互動性，有利于使學生認識到自己是實踐教學的主體之一，這種主體作用不僅體現在教學過程中，更體現于對學生成績的評定過程中。特別是在教師實踐教學水平層次不齊的前提下，通過學生自評及評教機制的完善更有利于使學生實踐教學效果在課程成績的體現免受教師教學因素制約。

（三）有利于促進教師提升對實踐教學的重視程度，提高教學水平

不可否認，當前高校教師重理論教學輕實踐教學、善于理論教學輕視實踐教學的現象依舊比較普遍，高校教師分配給實踐教學的精力十分有限。因此，部分高校的實踐教學環節有嚴重的“走過場”傾向，或者教師“心有余而力不足”的困境。出現這種情況的原因是較為復雜的，從長遠的角度看教師在自身接受高等教育時未能較好地參與實踐教學環節使其教學能力缺乏體驗性經歷，從教育學知識結構角度看教師在高等教育理論學習過程中沒有系統學習實踐教學的教學理論和方法，更重要的是部分高校教師認為實踐教學重要性不強、備課需要花費大量的精力且教學效益不夠明顯。從而，在經歷不夠科學的實踐教學過程之后，在評定實踐教學成績時，教師往往更多依賴自身的模糊記憶、主觀判斷甚至結合師生人際關系等原本不應出現的因素進行成績評定。

二、雙向互動型文科實踐教學成績評定體系的構建模式

雙向互動型成績評定體系，就是指在文科實踐教學的成績認定環節中，不僅保留傳統的教師評學生的方式，同時重點探尋教師教學水平與學生實踐效果之間的關聯程度。在這種體系中，學生實踐環節的成績一般由兩個決定因素決定，基礎是教師給予每一位學生的評分，關鍵在于教師教學水平的認定。

（一）教師初評學生成績是雙向互動型成績評定體系的起點

實踐教學環節中，教師的角色更加多元化，例如實踐任務下達者、實踐過程控制者、實驗效果記錄者等等。無論以何種形式開展實踐教學，教師對于學生實踐效果的評測是最具客觀性的，因而對于雙向互動型文科實踐教學成績評定體系而言，教師初評學生成績是出發點。但同時理論教學的成績認定由于有相應標準化考試評分標準，出現誤差的可能性較小，而實踐教學由于更多觀測的是學生的行為以及效果，是一種定性為主的觀測指標，加之教師個人認知水平的差異，因此在成績評定過程中，往往會出現證實偏見、有效性偏見、框架效應偏見等在成績決策中經常出現的問題，進而影響教師初評學生成績的準確性。

由此在具體實施過程中，雙向互動型成績評定體系的教師初評部分更加注重對傳統評分方式的創新。第一種方式是嘗試引進并細化量化評分指標體系。在實踐教學環節準備階段，教師應根據實踐教學內容設計出一份量化評分指標體系，根據各項指標的重要程度進行權重設計，最終的教師初評成績應該是各項指標的加權求和。這種方式適用于每一名學生均承擔獨立性強且內容一致的教學任務。第二種方式則是進行歸類排位分析，即首先決定不同成績等級的預期名額，這種名額的分配應符合正態分布的要求。在實踐教學環節中，教師需針對每一位學生的表現進行客觀觀察，同時對于學生的出色或錯誤的實踐行為進行書面記錄。實踐教學環節結束之后，根據書面記錄進行梳理總結，并進行成績歸類排位分析。首先，應找到實踐教學中表現最為出色的學生或分組，將其放到第一名位次;其次，找到實踐教學中表現最差的學生或分組，將其放到最后一名位次。根據這種方式，將全班學生或分組進行排序，并根據正態分布名額，將學生或分組一一對應，進而形成初評成績。歸類排位分析比較適合于集體完成類型的實踐教學環節，尤其是分組完成的實踐教學環節。

（二）學生為主體的成績影響系數認定是雙向互動型成績評定體系的核心

在教師初評學生的基礎上，雙向互動型成績評定體系還要考慮教師教學水平及方式、實踐教學內容設計的科學性、實踐教學任務完成的容易程度等因素對學生成績的影響，這就可以通過以學生為主體開展成績影響系數的確定來實現。成績影響系數，就是指引入一個范圍在0～1之間的系數對教師初評成績進行加權，來反映學生對于實踐內容、教師教學水平的整體認知，進而避免由于實踐內容設計及教師教學水平的問題造成對學生實踐教學環節成績的影響。一般而言，成績影響系數越趨近于1，說明實踐任務設計、教師教學水平對于學生成績的影響越小，教師初評成績的可信度越高;成績影響系數越趨近于0，說明實踐任務設計、教師教學水平對于學生成績的影響越大，教師初評成績的可信度越低。

成績影響系數的獲得要從實踐教學效果問卷獲得第一手材料。實踐教學效果問卷應在實踐教學完成之后的第一時間發放給所有學生，問卷應以定量指標為主輔以少量的定性問題。定量指標至少包含三個一級指標，即實踐內容設計的合理性、實踐任務完成的容易程度以及教師教學方法對于實踐任務完成的影響程度，進而細化至二、三級指標。與教師初評量化評分指標體系類似的是，應對每一個指標進行權重設計，以便區分不同指標的重要程度。實踐教學效果問卷一般滿分為100分，總分由各指標加權求和后計算，即：（C為某學生實踐教學效果問卷得分，p為指標權重，j為該指標打分）。第二步要對實踐教學效果問卷進行初步分析，以保證成績影響系數的信度與效度，這一步將在下面一部分進行探討。最后一步是成績影響系數的計算，首先將每位同學打出的問卷得分轉化至0～1區間，以問卷滿分100分為例，。假設全班學生數為k，則該班級本次實踐教學的成績影響系數為。獲得成績影響系數之后，再乘以教師初評得分，就可以得到在雙向互動型成績評定體系下各位學生的實踐教學成績。學生為主體的成績影響系數認定是雙向互動型成績評定體系的核心。

（三）成績影響系數的信度與效度是雙向互動型成績評定體系的關鍵

在學生參與實踐教學效果問卷調查時，如果存在不正確的心態和目的，例如有的學生對實踐環節中表現不佳進行錯誤的歸因，認為是實踐環節本身較難影響了自己的發揮，因此在實踐教學問卷填寫過程中給予較低的分數;有的學生認為實踐教學問卷是“走過場”，因此不經思考盲目打一個隨意的分數上交等等。這些行為都會直接影響成績影響系數的科學性，進而由個人的錯誤行為影響全班所有學生成績出現偏差。因此，保障成績影響系數的信度和效度是雙向互動型成績評定體系能夠科學運轉的關鍵性因素，這就要求相關院校建立完善的實踐教學成績評定制度。在實踐教學成績評定工作開始之前，使學生認識到實踐教學效果問卷的重要性，同時在成績評定過程中，應加強對學生填寫問卷的指導，實踐教學問卷調查填寫完畢后，教師要對于問卷進行初步分析，找出打分偏高或偏低的問卷并與填寫人進行面談，了解打分偏高的學生了解是否有機械完成任務的傾向。通過以上對策爭取保障成績影響系數的信度和效度，當然這項工作還需進一步在教學實踐中研究，以爭取探索到更佳的處理模式。

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〔責任編輯：侯慶海〕