例談習作訓練生活化

闕國琳

【摘要】兒童的心靈不是一個需要填充的容器，而是一個需要點燃的火種。在習作訓練中，語文教師如何用自己的童心慧眼去開發生活情景，捕捉習作訓練資源，關注生活細節，讓學生筆隨心動，真正做到有文可寫，有話可說，有情可抒呢？我追憶了一節未經預設的習作訓練課。那節課上，我打破傳統的封閉的課堂，給了學生一束“陽光”，“燦爛”了課堂一片天地，使學生產生了人格的愉悅和精神的快慰，在自然的互動中讓學生習得生活的真諦，用生活將教學活動寓于真、善、美的理性背景之中，從而激發學生作為學習主體積極參與活動的強烈愿望，促其思維產生躍動，靈感發生碰撞，燃出多彩童趣，讓“偶然”迸發別樣“光芒”，叫“意外”生成另類“精彩”。

【關鍵詞】生活化 課程開發 習作訓練

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0083-02

《語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”而在習作訓練中，語文教師如何用自己的童心慧眼去開發生活情景，捕捉習作訓練資源，關注生活細節，讓學生筆隨心動，真正做到有文可寫，有話可說，有情可抒呢？葉圣陶先生說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”葉老的這句話形象地說明了習作與生活的關系。

【案例】

9月的一天下午，陽光燦爛，孩子們上完了一節課正嬉戲在活動區。突然，豆大的雨點從天上飛落下來，不一會兒便越下越密，越來越大，慢慢地變成了傾盆大雨。孩子們都逃進了教室。

上課鈴響了，我來到了教室門口，教室里沒有往常那么安靜，孫啟程趴在窗口，其他學生都唧唧喳喳地在講話。夏凡看到了我就站起來說：“老師，好好地開著太陽，怎么下起雨來了？今天是我自己乘車回家，這么大的雨，我怎么回家呀！”孫啟程也轉過頭來說：“是呀，我也是自己回家。”看到這樣的情景，我說：“是啊，陽光燦爛的天氣怎么會一下子下那么大的雨呢？好，我們上課吧。”“好——吧——”學生們話是這么說，可是兩眼還是望著窗外，俞欣然竟念起了詩“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”。哎，我望望窗外，真是的，教室南邊的窗外竟亮堂堂的，而教室北邊顯得暗多了。看到這些，我想：學生一定有很多話要說。與其壓著學生的好奇心上課，不如抓住這稍縱即逝的契機，讓學生暢所欲言地聊聊。于是，我說：“同學們，這場雨下得真不是時候，會影響我們回家；這場雨下得也正是時候，可以讓我們產生豐富的想象。那我們就來議議這場雨……”

我在黑板上寫下了一個大大的“雨”字，前面還加了一橫，成了“ 雨”。這時，教室里像炸開了的鍋。一個說，下雨前應該是烏云密布，可今天卻沒有這樣的現象；另一個說，今天的雨開始下的時候，雨點雖然很大，但下得不急，像天公公在扔珍珠，一粒一粒地扔；又一個說，雨雖然越下越大，可雨中還有陽光，那雨是彩色的。張鵬竟說：“我真想到雨中去，和雨水一起跳舞。”孩子們已經忘了沒帶雨傘怎么回家的事，越說越有味。

這時雨停了，學生又有了新話題。小詩人劉濤告訴我，他寫了一首詩，并大聲地念了起來：“小草喝水兒，小花唱歌兒，小樹洗澡兒，喝完了水，唱完了歌，洗完了澡，烏云沒影兒。”學生越講越有味，想象的閘門已經打開，都想把自己的所想表達出來。為了讓學生靈感的火花燃燒起來，我建議學生把心里想的寫下來，貼到墻上進行交流。同學們竟文思泉涌，飛筆疾書，任鋼筆在稿紙上蹭響歡樂的歌。半小時后，同學們紛紛收筆，一篇篇視角獨特、創意不凡的習作呈現在我的面前。看，孫啟程寫道：

笑雨

這雨下得真滑稽，萬里晴空怎么來了雨點。我想一定是烏云哥哥又在欺負白云妹妹，白云妹妹傷心地哭了。要是我有一對翅膀就好了，飛上去擦掉白云妹妹的眼淚，請她別哭了。要不我回不了家了。

突然雨停了，陽光更燦爛了。烏云哥哥一定向白云妹妹道了歉。

啊！謝謝你，白云妹妹。小花洗完了燥，小樹喝飽了水。我也可以放心地回家了。

還有夏凡寫的《陽光雨》也很值得一讀：

陽光雨

今天 ，下了一場大雨，一場有趣的陽光雨。大地在雨中顯得格外艷麗！雨媽媽抱著小樹、小草和小花，在給它們洗澡。你瞧，小樹可高興了，甩甩頭發，對雨點媽媽點點頭；小草也很高興，搖搖身子，對雨媽媽微微笑；啊！我忘了說花了，花也很高興，送給雨媽媽一瓶香水，對雨媽媽瞇瞇笑；小朋友們可高興了，在雨中跳起了自由舞！

俞欣然告訴我，回家后還要到網上去查查資料，為什么開著太陽會下雨？……

下課了，同學們圍在我的身邊，還在七嘴八舌地議論剛才那場雨。看著孩子們燦爛得如杏花春雨般的笑臉，我感到教育原來如此美麗！

【反思】

望著孩子們那一張張可愛而又興奮的臉，我豁然開朗：教學藝術絕非閉門造車可以達成的。觀賞著教室墻壁上一篇篇稚嫩的習作，捧著手中一大疊還來不及貼上去的稿紙，耳邊回響著孩子們“老師，我還有話要寫”的聲音，這使我想起了蘇霍姆林斯基的話：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的變動。”仔細想想，更覺得在理，要不，怎么說教育是一門深奧的藝術呢？這堂未經預設的習作訓練課上得真值啊！要是當時我看到孩子們不安靜的樣子而予以批評、指責，哪會有這意想不到的精彩呢？習作本來就是生活的一部分，習作與學生的生命活動緊密聯系，才能有育人的價值。

葉瀾教授認為：在課堂里的教師和學生，“他們不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長；只有這樣的課堂，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力”。 關愛學生，幫助學生捕捉思維的靈感，使學生的生命活動在課堂中得到充分的展示，這不正是我們語文教師的責任嗎？

【延伸】

1.在習作訓練中，我們要善于捕捉情境。教者對生活情境敏銳的捕捉，會使學生產生人格的愉悅和精神的快慰，在自然的互動中讓學生習得生活的真諦，用生活將教學活動寓于真、善、美的理性背景之中，從而激發學生作為學習主體參與活動的強烈愿望。同時要巧妙地將教學目的、要求轉化為學生內在的需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地提升生活質量，從而獲得有益的知識，并使情操得到真正的陶冶。因為在這節未經預設的習作訓練課上，我抓住契機，打破傳統，輕輕點擊，激活了學生思維的一江春水，所以學生的習作自然易于動筆，樂于表達，言之有物，精彩紛呈。

2.在習作訓練中，我們要善于開發情境。教者對生活情境合理的開發，會將學生帶入生活，引入動筆的氛圍中，促使其產生思維躍動之勢，讓學生的靈感發生碰撞，燃出多彩的童趣，提升他們的思想境界，在回味中提取已有的儲備，在創造中產生新的創意，迸發奇語，構設巧思，激發其思想表達的波瀾，使意境之舟攜著美妙的心思輕揚、暢游。

3.在習作訓練中，我們要善于駕馭情境。教者對生活情境有效的駕馭，將自己與學生打成一片，平等溝通，合作探究，達成共識，不僅做課程的實踐者，更要成為課程的創造者和開發者。語文教師要在創設生活情境的過程中，幫助學生達到認知的目的；幫助學生調動已有的生活積累和知識儲備，達到課程標準所規定的習作訓練實踐操作的目標。