探索育才途徑讓精彩的生成照耀靈動的課堂

周國俊

摘 要：教學過程應該是一個各方面積極互動的過程。在教學過程中，教師要尊重學生的生命體驗，讓學生積極主動地發展，著力構建“動態生成”的數學新課堂。在這樣生動的課堂里，處處閃爍著思維的火花，學生的學習情感、探究方法、思維品質不斷得到錘煉與發展。

關鍵詞：預設;生成;思維品質;人才培養

在新課程理念下，我們教師要把學生真正放在心中，精心教學，關愛學生，讓學生在原有的基礎上得到發展，促進學生成長成才。學生進步了，教師才有成就感，才無愧于太陽底下最光輝的職業這一榮譽。

我們皆知道，教學過程應該是一個互動的過程。在這個過程中，教師與學生、學生與學生要注意互動交流，在交流中學習，在交流中進步，在交流中成長。教育家布魯姆曾經說過一句話：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”因此，教師一定站在新時代創新人才培養的高度，關注學生的成長成才，引導學生主動發展。在教學過程中，學生是課堂的主角，而教師的角色近似于導演，要通過各種方式，讓學生演好主角，讓學生積極地、主動地去知識世界探索、發現、收獲，提高他們的綜合能力。

華東師范大學葉瀾教授在“新基礎教育”理論中指出：學生的成長，應該是教師在教學過程中最應該關注的。在教學過程中，要靜下心來，關心“生命活動的多方面性和師生共同活動中多種組合和發展方式的可能性”。如此，我們就可以發現教學具有生成性的特征。在這樣的課堂中，教學從機械僵化走向靈活開放，從以教師為中心走向師生互動，從呆板地照本宣科走向依據學情主動構建課程，尊重學生的生命體驗，尊重教師自身的價值。不過，在有的學校，我們有時可能會發現這樣的現象：個別教師奉教案為圣旨，不敢越雷池一步，也不敢讓學生離開教案去生動活潑地發展，一切皆圍繞著“死的”教案團團轉。于是，這樣的課堂上，教師極力導演一幕幕戲劇，那些考試成績突出的學生成為了“配角中的主角”，而大多數學生變成了“群眾演員”，默默無聞。從學生成長成才的角度來看，這樣的教學，將我們學生的思維緊緊束縛，不讓學生張揚個性，不讓學生有各種新奇的想法。這樣的教學，非常不利于培養新時代的創新人才。所以，如何構建“動態生成”的數學新課堂，是我們當前需要認真思考的問題。

現以“分數的初步認識”課堂教學為例，進行初步探索。

首先，教師請同學們將提前準備好的各種圓形、正方形、長方形拿出來，然后，可以隨意折出自己喜歡的圖形的1/2。同時，與同桌進行交流。這時，學生們小小的指尖上躍動著的不是簡單的紙片，而是生命的快樂，是心靈的智慧。在快樂中，學生們折出各種形狀。

生：我折出了圓的1/4！師：什么，你折出了圓的1/4，你能把你的折法介紹給小朋友嗎？生：我把它對折，再對折就得到了1/4。師：想法很新穎啊！有的折出了圓形的1/2，你卻別出心裁折出了它的1/4。那么，你能告訴其他同學，1/4是什么意思嗎？于是，這位同學興高采烈地在課堂上講了1/4所表示的意思。其他同學聽了，非常高興，受到了啟迪。師：請問同學們，哪位還有其他的折法嗎？請大膽嘗試！（學生折出了1/3、1/6、1/12、1/16……）師：大家想一想，我們創造出這么多的分數應該感謝誰呀？看到這幅圖，你的心里想到了什么？生：我覺得，可用1/3來表示圓中的一部分。生：我還可以在這個圓中找到另外兩個1/3。生：如果1個1/3是1/3，那么，2個1/3又是多少呢？生：那么，如果有3個1/3，是不是就是整圓？生：如果我們從2個1/3中去掉1個1/3，是不是還剩下1個1/3？……師：同學們了不起，你們的聯想真豐富啊！將一個圓分成2份，每份一定是這個圓的1/2。對嗎？

（這時，大家積極思考，充分釋放智慧，有的意見也不同。為了充分激發學生的學習熱情，教師不要提前下結論，而可以讓持不同意見的雙方各派2名代表與同學商量后再上臺發表意見。經過精心準備，小小辯論會就開始了。在辯論中，同學們明白了道理，增長了智慧，激發了更大的學習熱情）

生1：我是不是把這個圓分成了2份？生2：是。生1：這份是不是這個圓的1/2？生2：是，是啊！生1：既然是1/2，為什么不同意這種說法？生2：這是分成2份嗎？（順手從圓形紙片上撕下一塊紙片）生1：是。生2：這是圓的1/2嗎？生1：不是。生2：既然不是1/2，為什么你要同意這種說法呢？師：祝賀你們，是你們精彩的發言給大家留下了深刻的印象。謝謝你們，正是因為你們問題的出現，才給咱們班帶來一次有意義的討論。謝謝！師：同學們請看，像1/2、1/3、1/4、1/5、1/6、1/8這樣的數，我們叫它分數。類似的分數，你還能舉出幾個分數來嗎？生：1/7、2/2、1/10……師：假如大家一直這樣說下去，想一想，我們可以把分數說完嗎？生：不能，因為分數有無數個。師：對，分數的個數是無限的，永遠說不完。

在這一教學過程中，教師在描述分數的意義時常會忽略“平均”兩字，并以此為契機，將一個預設的生成性問題“把一個圓分成2份，每份一定是這個圓的1/2嗎？”呈現在學生面前，這個問題將學生的思維引向深處，促使學生自主去討論、去論證這句話的對與錯。而大家所采取辯論的過程本身就是一種動態生成的過程，無論從哪一方來看，都是教學目標下學生理解的真實流淌。毋庸置疑，教師在設計這一問題時，對于學生可能出現的精彩了如指掌，不同的只是學生語言描述表達的方式及教師隨機靈活的教學點撥。在這樣生動的課堂里，處處閃爍著思維的火花，使學生的學習情感、探究方法、思維品質不斷地得到了錘煉與發展。

總之，我們要探索育才途徑，遵循生命發展理念，讓課堂煥發生命活力，培養學生的創新思維。在預設時，我們要認真搭建可以讓學習活動順利開展的平臺，時刻關注學生學習的全過程。在教學中，對各種教學資源要認真分析，依據學情，促進課堂的動態生成。這樣，學生的智慧才能在課堂上張揚，我們的數學課堂教學也才能在有效生成中走向精彩。

（江蘇省金壇市唐王小學）