論科學文藝教育對幼兒科學素質的培養

于敏

摘 要 改革開放以來，在“科教興國”戰略的影響下以及“科學教育要從娃娃抓起”口號下，短短二十幾年的時間，科學教育成為幼兒園教育的新寵。培養幼兒的科學素質成為了眾多媒體的口號，也成為了眾多家長的選擇。而在這其中科學文藝以其獨特的魅力正吸引著年幼的孩子，科學文藝教育對幼兒科學素質的提升與培養具有重要的作用，是促進幼兒科學素質養成的重要方式。

關鍵詞 科學文藝教育 科學素質 培養

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

On Training of Scientific Literature Education to the

Scientific Literacy of Young Children

YU Min

（College of Education， China West Normal University， Nanchong， Sichuan 637009）

Abstract Since the reform and opening up， under the influence of "education" strategy and the "Science education should start with children" under the slogan of the past twenty years time， science education has become the new darling of nursery education. The scientific quality of foster children became the slogan of many of the media， has become the choice of many parents. The scientific literature in which its unique charm is attracting young children， science and arts education to enhance the scientific quality of foster children has an important role， is an important way to promote the scientific development of children.

Key words scientific literature education； scientific literacy； training

1 科學文藝教育概述

在《寫作藝術大辭典》中這樣定義科學文藝：“運用藝術手法去反映科學、表達科學、寓科學內容于文藝形式之中的文學藝術作品?！币话闱闆r下包括科學童話、科學故事、科學詩等等科學類文學作品，在幼兒園中幼兒常常接觸一些童話故事，兒童詩這些中都包含著科學文藝在其中。通過科學文藝來培養幼兒的科學素養應從小做起。

2 科學文藝教育在幼兒科學素質培養中存在的問題

2.1 科學文藝教育在教育內容上存在的問題

2.1.1 刻板關注教材內容，忽視幼兒的實際生活經驗

在幼兒園中存在幼兒教師給予將教材上提到的科學知識強硬地灌輸給幼兒，忽視幼兒的實際情況，有很多高于幼兒實際生活的科學知識是晦澀難懂的，受固有教育理念（傳授科學知識）的影響幼兒教師傾向于將難懂的科學知識授予幼兒 。讓幼兒相信童話的美好未必是有害的，要是凡事死扣科學性，那么幼兒的童年生活將遺失諸多的美好。

2.1.2 過分強調內容的精確性，忽視幼兒的理解力

在現在的科學文藝教育中，教師普遍存在著過分注重內容表述的精確性。如在春天的主題活動開展過程中，幼兒通過繪畫來表達他們對春天的認識。老師請小朋友們在大家面前介紹自己畫的內容。有一位小朋友拿著畫展示給大家看，“這是春姑娘，她來人間，吹了一口氣，草變綠了，樹也是綠的。”“哪里來的春姑娘”，老師在一旁糾正說，“是春天到了，天氣變得暖和了，所以草綠了，花也開了?！痹趥鹘y意義的界定中，科學是以求實為特征的，但是幼兒心理發展尚不成熟是很難做到求實的，作為教師要從幼兒的實際出發，關注幼兒的理解力。

2.1.3 內容陳舊，不符合時代發展

科學技術的發展是人類社會文明進步的標志，隨著社會不斷進步，各種新的科技成果不斷呈現于幼兒的面前。如果僅僅只是傳授原有的科學知識勢必跟不上時代步伐，因此，科學文藝教育中要有相當部分反映現代科技在社會中的作用的內容。如“聰明的電腦” 等，讓幼兒通過觀察電腦，操作卡片，講述故事等知道電腦是一種幫助人們提高工作效率的機器，人們可以用它做很多事情。

2.2 科學文藝教育在教學方法上存在的問題

2.2.1 以教師為中心，忽視幼兒學習科學文藝知識的主體性

以某幼兒園的 “沉浮實驗”課為例：教師為每位幼兒提供了如下材料：小塊石頭、鐵釘、塑料片、玻璃彈球、木制紐扣、一小盆水和記錄表格等?；顒娱_始教師向幼兒介紹每種材料，然后請幼兒進行預測和實際的操作，教師負責指導。突然教師在一名幼兒身邊停下腳步來，指著幼兒在紐扣一欄畫的上升符號（表示浮起來）說：這里畫錯了，紐扣應該沉到水里的，要畫向下的箭頭。幼兒迷惑地看著老師，然后順從地拿起橡皮涂掉原來的符號，畫上一個大大的向下的箭頭，老師滿意地轉身離去。從案例中可以看到幼兒園中依舊是以教師為中心，忽視幼兒科學探究的主體地位。

2.2.2 急于給出科學的結論，忽視幼兒的發現

在科學文藝教育中，幼兒教師給予給幼兒呈現科學的結論，否定有稚嫩的發現。例如：在一個吹泡泡的科學活動中，當一個幼兒發現從他指縫及用雙手搭出的各種形狀中，可以吹出泡泡時，欣喜地告訴教師和同伴大家前來觀賞他的表演。之后幼兒都躍躍欲試，此時沒有一位幼兒是旁觀者。他們展示的也不僅僅是操作結果，更主要的是他們思考和探索的過程。

2.3 科學文藝教育在教學目標上存在的問題

2.3.1 過分關注知識性目標

在幼兒園教育教學中普遍著存在著過于重視幼兒認知能力的現象，作為幼兒教育一部分的科學文藝教育在這方面更為突出一些。過于強調知識性目標，在組織科學文藝教育時過分強調幼兒能夠獲得科學知識的多少，忽視幼兒的技能操作能力和情緒情感的發展。這個問題不僅存在于幼兒園教育，這是我國教育體制中普遍存在的問題。

2.3.2 知識傳授的小學化傾向

從實效上看，幼兒園科學教育小學化的結果通常是弊大于利，失大于得，得不償失。拔苗助長違背學前兒童身心發展規律，欲速則不達。這種小學化傾向，嚴重違背幼兒的身心發展特點，違背了科學教育活動的根本目的，不利于幼兒的健康發展。

3 科學素質培養的策略

3.1 對科學文藝作品進行再創造，增強幼兒的科學創造力

針對現在偏重教材內容的教育，在科學文藝教學中鼓勵幼兒在不改變原文大意的情況下，可以增刪詞句或段落，允許幼兒大膽替換詞句，向幼兒提出這樣一些要求：“誰能說出與故事中意思一樣的詞（句），這個詞（句）還可以怎樣說？”如幼兒將“狐貍痛地逃走了”說成“狐貍夾著尾巴逃走了”、 “狐貍狼狽地逃走了”等，原意沒有改變，但表達更加生動了。使幼兒對文學作品的學習沒有停留在原有的基礎上，而是在理解的前提下進行了藝術再創造。

3.2 開展豐富多彩的科學文藝教育教學活動，激發幼兒科學思維

幼兒園可以通過三個方面來開展科學文藝教育： 日常教學中滲透的主題式教學；科學活動室里的分組式主題式教學；區角中的個別式主題式教學。陳鶴琴先生的“五指活動”就形象地描述幼兒園教學活動的整體性，所以要考慮科學教育活動的內在的聯系，使一些相關的內容體現“我中有你，你中有我”的特點，采用主題式教學的方法。科學活動室是幼兒喜愛的活動內容之一，為體現人人參與操作的原則，我們可以組織分組的教學活動，保證幼兒有充分的探究時間。

3.3 創設科學文藝教育的環境，培養幼兒對科學的興趣

針對教學知識目標的過于強大和小學化傾向，我們應多注重兒童興趣的培養。蒙臺梭利曾指出：“教育對幼兒施加的影響應包括環境的影響，因為幼兒生活在環境中，從環境中取得活動材料，并把環境形象化?！痹谟變旱某砷L過程中，環境具有無形的力量。給幼兒提供豐富的環境，培養幼兒濃厚的興趣。

總之，科學文藝作為一種很好的教育形式，對幼兒的科學思維能力，創造能力等都有很大的幫助，相信對這一問題的研究將會給幼兒工作者提供理論與實踐上的幫助。

參考文獻

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