成才視角下高校非教學崗位教師職業(yè)道德建設研究

何廣明

摘 要：分析當前高校師德建設研究現(xiàn)狀，指出非教學崗位教師在高校育人工作中的重要性；調查研究當前高校非教學崗位教師師德現(xiàn)狀，從教師自身、學校政策等方面分析非教學崗位教師師德缺失的原因，并在實踐探索的基礎上提出相應對策。

關鍵詞：高校；非教學崗位；職業(yè)道德；成才

目前，高校教師師德建設備受關注。高校教師師德建設狀況及疑難問題、個別青年教師師德缺失等問題得到了深入研究，研究內容涉及輕教學重科研、從業(yè)不愛生、言行失當?shù)葐栴}，給當前高校師德建設提供了試行方案。然而，主流的研究對象大多集中于教學崗位的專任教師，對于從事管理、服務育人工作的非教學崗位教師的職業(yè)道德建設的研究相對不足。

一、非教學崗位教師師德教育的必要性

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2012）》指出，教師要關心愛惜學生，嚴謹治學，把名利放一邊，能夠嚴格自律，并且要以人格的魅力和學識的魅力去教育和感染學生，發(fā)揮引路人的作用，做學生健康成長的指導者。我們知道，高校的教書育人職責，不僅僅由教學崗位教師承擔，非教學崗位教師在高校育人工作中同樣占據(jù)重要的角色。比如，和學生息息相關的服務性部門的教師——圖書館、學生處、宣傳部、團委、大學生藝術教育中心、各學院的學工辦等部門的教師，以及輔導員、教務員、專兼職班主任等教師群體。這些非教學崗位教師承擔著不可或缺的重要角色，是高校學生德育工作網(wǎng)絡中的主力軍，是學生身體和心靈健康成長的監(jiān)護人，是學生成長成才的領路人，是班級管理和學風建設的具體實施者。因此，非教學崗位教師的職業(yè)道德建設，對于高校育人工作的成效具有重要意義。相反，輕視、忽視這項工作，將導致高校師德建設存在漏洞，最終會影響高等教育事業(yè)的持續(xù)、健康、有序發(fā)展，影響人才培養(yǎng)。

二、高校非教學崗位教師職業(yè)道德的現(xiàn)狀。

當前，市場經濟充分發(fā)展，伴隨的是個人主義、拜金主義等副產品的滲透，高校教師群體不可避免地受到影響，師德失范問題凸顯。其中，非教學崗位教師職業(yè)道德教育仍然存在一些突出的問題。比如說，有的非教學崗位教師工作過程中急功近利，個人利益高于集體利益，工作的責任心不足，對自身的言行要求降低，不能為人師表，沒有“學高為師，身正為范”的意識等。這些問題的產生，原因是多方面的。

（1）社會價值觀念多元化發(fā)展的影響。隨著市場經濟的發(fā)展，拜金主義、個人主義等副產品隨之產生。個別高校教師曾經的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)追求漸漸淡化，更多地追求自身的實際利益，唯利是圖，言行、思想與教師的身份和要求相偏離，甚至把學校當作了市場，高校教師的身份當名片，混淆了師生關系，把學生當作勞動力。

（2）高校收入分配制度不夠規(guī)范。這些年來，國家和社會重視對高校的投入，高校教師的社會地位和薪水得到了很大提高。但是，全國的高校存在地區(qū)差異，校與校之間，不同學院之間必然存在差異。同一地區(qū)、同一學校不同崗位也有差異，如教學崗位與非教學崗位之間存在偏差。大多數(shù)學校的收入分配機制偏向于教學一線的教學人員，非教學崗位的服務管理教師申請劃撥經費的項目難度較大，需要坐班，工作時間較長，工作內容相對單一，收入待遇相對較低。這樣的差異，有些教師能夠看開，堅定自己的職業(yè)操守，部分教師利益分配上心理失衡。特別是有的非教學崗位教師，長期憤憤不平，漸漸模糊了為學生服務的神圣使命，不再以身正為范、為人師表的標準要求自己，在工作量上開始討價還價，細算個人得失。

（3）師德教育的內容和方式陳舊。雖然高校教師師德要求方面的規(guī)章制度都有，但是這些大多數(shù)比較籠統(tǒng)，沒有很強的操作性，過于抽象，考核的結果基本上人人持平，基本沒有差別。因此，在教師中產生了重業(yè)務、輕師德的現(xiàn)象。

三、非教學崗位教師職業(yè)道德建設的實踐探索。

（1）優(yōu)化非教學崗位教師職業(yè)道德成長的社會環(huán)境。師德作為一定社會關系下的觀念，必然要受到社會環(huán)境、社會條件等諸多因素的影響。因此，要優(yōu)化非教學崗位教師職業(yè)道德成長的社會環(huán)境。①要營造尊重非教學崗位教師的良好社會氛圍。教學崗位教師教書值得尊重，非教學崗位教師的服務管理育人同樣重要，值得尊重。這樣，有助于提高非教學崗位教師的勞動價值感，能夠找到精神上的支點。②要提高非教學崗位教師的待遇。教學崗位教師與非教學崗位教師只是工作內容上不同，工作性質都是為學生服務，非教學崗位教師的待遇同樣需要得到保證，利益需要得到維護。對非教學崗位教師工作上提出高要求、高標準的同時，要把涉及非教學崗位教師切身利益的一些基本問題進行妥善處理，提高他們的勞動價值感。比如提高非教學崗位教師的物質待遇、政治待遇，要對優(yōu)秀教師進行必要的表彰，如授予“優(yōu)秀輔導員”“優(yōu)秀教務員”“優(yōu)秀圖書管理員”“優(yōu)秀后勤工作人員”等榮譽稱號，幫助他們建立精神支點；要讓非教學崗位教師的優(yōu)秀者享有參與學校管理與建設的機會，充分發(fā)揮他們的主動性和積極性。

（2）努力營造有益于非教學崗位教師職業(yè)道德建設的校園氛圍。良好的教師道德重在培養(yǎng)，學校要注重對非教學崗位教師師德的熏陶培養(yǎng)，通過各種靈活有效的途徑重喚非教學崗位教師的職業(yè)理想，引導他們明確自身的職業(yè)目標，讓他們感覺到只要在自己的崗位上勤勤懇懇，就有機會參與學校的規(guī)劃與管理，就有進步。①建立和完善師德考核制度。制定一套科學合理操作性強的考核制度，是高校師德建設的關鍵。教師考評制度的制定與落實，需要充分考慮教師的基本訴求，結合學校的管理要求以及學生的期望，并且要把師德考核的結果作為教師評聘、進修、提拔等方面的重要考核依據(jù)，作為評選表彰教書育人先進個人和集體的重要標準。②建立和完善師德教育的制度。要把師德教育貫穿于學校工作的始終，并使其經常化制度化。在教育形式上要靈活多樣，可以定期舉辦政治理論學習和思想政治教育，也可以組織各種形式的報告會研討會座談會等等，增強非教學崗位教師自覺踐行師德標準的意識，變道德說教為自覺行動，才會取得較好的效果。③要強化師德教育的監(jiān)督和激勵機制。要發(fā)揮輿論監(jiān)督的功能，創(chuàng)造各種條件保證各項師德教育的監(jiān)督和激勵機制能夠落實到位。

（3）引導非教學崗位教師加強道德修養(yǎng)。作為教育管理者，非教學崗位教師應具有提高自我修養(yǎng)的能力，能夠自覺地加強道德修養(yǎng)。①要加強理論的學習。通過理論學習，提高覺悟。深入學習社會主義道德規(guī)范，尤其要重點學習教師職業(yè)的道德規(guī)范。學習的形式要靈活變通，如自學、講授、討論、辯論、座談等。通過學習來加強對道德修養(yǎng)重要性的認識，再聯(lián)系自身，查找問題，自我警醒，提出整改的計劃，不斷完善自我。②要加強道德教育的實踐活動。非教學崗位高校教師要積極投身于各種服務活動中去，要在自己的崗位上鍛煉自我，陶冶自我，并在教育服務管理的實踐活動中時刻檢查自我，是不是按照既定的目標去做，做得如何。③要善于歸納總結，思考如何做好學生成長成才的領路人。

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（江蘇省淮陰師范學院）

基金項目：江蘇省教育廳高校哲學社會科學研究項目（2011

SJB880069）