以問啟思為思維插上想象的翅膀

萬紅

摘 要：探究式教學是一種現代比較常用的教學形式，是對科學所面對的情境進行模擬，然后對相關的資料進行搜集和處理，推動問題解決的一個過程。在整個探究式教學的過程中，提問是一個十分重要的環節。如何能夠通過對問題的精心設計而提升學生的探究能力，培養學生的創新思維，是值得我們研究的。

關鍵詞：初中生物;探究式教學;問題設計

美國的很多探究式教學專家都認為，要想取得預期的教學效果，就需要首先使得學生產生疑問，然后對收集到的資料進行加工和整理，進行自主地思考，積極地對問題進行探究，只有這樣才能夠促進學生生理能力和探究能力的提升。探究式教學的運用可以使得學生的學習過程同科學家保持一致，使得學生能夠主動地進行知識的探索，培養學生的創新能力和解決問題的能力，促進學生個性的全面發展。下面通過案例就如何進行探究式問題的設計進行分析，使生物教師能夠更好地培養學生的思維能力。

一、創設教學情境

在進行初中生物探究式教學的過程中，教師不能夠將問題的答案一次性地全部告訴學生，而是要為學生創設一定的教學情境，從而將學生的注意力吸引到最好的思維狀態之中，通過對學生進行反復地思維訓練，使得學生能夠自主地進行發散思維。例如，教師在進行課堂導入時，可以讓學生首先閉上眼睛聽一段音樂，這時教師就為學生播放森林中鳥叫的音樂，然后讓學生表達出聽完音樂之后的感想?！伴L期以來，人類都有飛上天空的夢想，飛機的制造也是從鳥類那里獲得的啟示，雖然目前飛機的飛行速度已經超過了鳥類，但是在靈活性等方面同鳥類相比較仍然存在著一定的差距，那么怎樣才能像鳥類一樣自由地飛翔呢，今天就讓我們一起來進行探究?！?/p>

這樣在新課程導入的過程中，教師就為學生設置了一個懸念，極大地激發起了學生探究新知識的欲望，從而鼓勵學生打開思維的大門，促進預期的探究式教學效果的取得。

二、整合課程資源

在學習的過程中通常都會涉及到特定的教學情境，探究式教學就需要為學生創設一個體驗知識的學習情境，從而使得學生能夠實現對知識的建構。教師還要對學生所擁有的實際生活經歷和體驗進行充分利用，為學生營造一個良好的知識探究情境，有效地激發起學生的探究意識。例如，教師在課前可以讓學生查閱同鳥類相關的資料，并且以小組合作的形式來對收集到的這些資料進行整理，通過提問來對學生查閱資料的效果進行考核：世界上有多少種已知的鳥類？會飛的都是鳥嗎？

這樣就可以鼓勵學生在已有的生活經歷的基礎之上最大程度地發散自己的思維，教師通過對課程資源進行整合，還可以極大地激發起學生探究新知識的興趣，使得他們能夠主動地參與到探究式教學的過程中來，實現知識的建構。此外，這種對課程資源的整合，還可以有效地避免傳統教學模式所帶來的弊端，轉變學生在課堂之中的被動狀態，引導他們自主地對知識進行發現和創新。

三、對實驗進行設計

生活中存在的很多現象都可以引起學生的思考，因此，初中的生物教師可以為學生設計一系列的實驗，鼓勵學生通過實驗來發現新的知識，學生通過參與這些探究性的實驗也可以提升相關的技能，培養自己的分析和合作等方面的科學素養。例如，“如果提起鳥類，大家就會想到飛翔，怎么才能夠飛起來，下面就讓我們通過幾個實驗來探究飛行需要具備的條件。用相同的力來扔紙飛機和木飛機，舉例在生活中可以飛行的物體，分析它們為什么能夠飛起來？”

由于生物學這門學科同生活十分的貼近，因此，在具體的生物學教學實踐中，教師應該注重探究教學方式的生活化，這樣才能夠使得教師組織的探究活動更具有趣味性，更加受到學生的歡迎。

四、小組分工合作

教師采用探究式的教學方法可以使得學生更多地參與到生物課堂之中，經過學生獨立思考，鼓勵學生大膽地發表自己的見解，在教學的過程中充分體現出學生的主體性和能動性。生物教師可以組織學生進行小組的分工合作，這樣通過合作可以使得學生學會傾聽別人的觀點，并且對別人的實驗方案進行評價。在這個小組合作的過程中，學生學會了互補和接納，懂得了合作的重要性，可以有效地培養學生的合作意識，這可以對學生的價值觀等個性的發展產生積極而長遠的影響。

綜上所述，初中的生物教師要想促進學生思維能力的全面提高，就需要對學生進行科學、正確地引導，幫助學生建立起思維的線索，在對學生的思維進行啟發的過程中，教師還要給學生充分的時間，要有足夠的耐心，并且善于將科學的思維方式滲透到日常的生物教學中。只有這樣，才能夠激發起學生思維的活力，使得學生積極地進行思考，提升學生理解和分析問題的能力，幫助學生形成科學的發展觀和人生觀。

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（江蘇省鹽城市初級中學）