數(shù)學教學中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

崇亞萍

摘 要：小學數(shù)學教學的任務不僅是使學生掌握基礎知識和基本技能，而且要引導學生自主地參與教學過程，讓他們提出一些新問題、新看法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

關鍵詞：小學數(shù)學；創(chuàng)新意識；氛圍；質疑

《數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動，不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”小學數(shù)學教學的任務不僅是使學生掌握基礎知識和基本技能，而且要引導學生自主地參與教學過程，讓他們提出一些新問題、新看法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的思維品質。那么，在小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢？下面，我結合自己的教學實踐談幾點體會。

一、創(chuàng)設課堂氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

創(chuàng)設教學情境可以使學生達到樂、學、練的結合，思維與想象的發(fā)揮，在適宜的意境中用較短的時間達到最佳教學效果。《數(shù)學課程標準》在課程實施建議中也明確指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互助與共同發(fā)展的過程。”因此，教師在數(shù)學教學中要創(chuàng)設各種情境，激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生創(chuàng)新思維，變“被動接受”為“主動探究”，提高學生的求知欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，使他們真正掌握數(shù)學知識。

首先要創(chuàng)設和諧愉快的課堂氣氛。教師在教學中的主導作用就是為每一個學生創(chuàng)設形形色色的舞臺，營造一種師生之間和諧、平等、民主交往的良好數(shù)學課堂氛圍，讓學生能在較好的氣氛下坦誠交流，敢于發(fā)表不同的看法，易于聯(lián)想，自由地發(fā)表意見，積極地尋找不同的途徑去解決問題，激發(fā)創(chuàng)新的意識。

因此，在數(shù)學課堂教學時，教師要主動創(chuàng)設一種民主、和諧的氣氛，并建立起師生平等、相互合作的精神，使課堂氣氛愉悅輕松，讓學生最大可能地自由發(fā)揮想象，交流對問題的看法，從而產(chǎn)生出新的想法。

其次要創(chuàng)設情境。在教學過程中，教師要通過創(chuàng)設問題情境來調(diào)動學生學習的積極性、主動性，激活學生的思維，讓學生在老師創(chuàng)設的問題情境中帶著強烈的求知欲望來提出問題、解決問題，使他們的思維得到鍛煉，創(chuàng)新意識也就孕育而生。如教學“有余數(shù)的除法”時，我先在黑板上出示一排按紅、黃、藍三種顏色有規(guī)律排列并編了號的氣球，對學生說：“我閉著眼睛，你說第幾個，我就知道它是什么顏色。”學生的好奇心一下子就上來了，躍躍欲試，都想見識我的魔法。結果不管學生說第幾號氣球，我都能一猜就中，學生就覺得奇怪了，為什么老師能百猜百中呢？這里面一定藏著秘密。在學生欲罷不能時，我問：“想知道其中的奧秘嗎？”學生的興趣高漲，從而為新課的學習打下了良好的基礎。

二、鼓勵質疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

“學起于思，思源于疑。”提問一個問題往往要比解答一個問題更難，讓學生不斷質疑，是培養(yǎng)學生敢于創(chuàng)新的有效方法。對于那些有創(chuàng)新的問題，教師要及時鼓勵，給予肯定，進而引導學生展開討論，解答問題，使大家共同享受成功的喜悅。

例如學習“筆算乘數(shù)是一位數(shù)的進位”時，教師出示15×4，讓學生自己先試著計算，接著教師提問：“4和5相乘得20，‘0寫在個位上，那么‘4哥哥和‘2弟弟爭十位的位置怎么辦？”并讓學生說說自己的見解。然后教師再出示幾道一個乘數(shù)是一位數(shù)，另一個乘數(shù)是三位、四位的筆算題讓他們計算。這時教師又提出：“做這樣的題型時，哪些地方最容易出錯，你們想一想，如何提醒其他同學，讓他們引起注意呢？”通過這樣的教學，讓學生自主探究，能使學生的創(chuàng)新思維得到充分的發(fā)展。

三、勇于另辟蹊徑，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

在教學中，教師要鼓勵學生敢于打破常規(guī)，別出心裁，勇于標新立異，尋求與眾不同的途徑。對于同一個問題，教師應啟發(fā)引導學生從不同的角度進行大膽嘗試，積極鼓勵學生創(chuàng)新，這樣有利于激發(fā)學生的求知欲，有利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

如這道應用題：“某修路隊修一條路，計劃每天修60米，7天修完。若需提前1天修完，平均每天要比計劃多修幾米？”學生解題時，大部分學生列式為60×7÷（7-1）-60=10米，這是一種常規(guī)解法。教師對上述的解答方法給予了肯定后，并啟發(fā)學生可以從不同的角度思考更簡捷的方法。經(jīng)過大家分組討論、交流，學生得出了60÷（7-1）-60=10（米）。這樣的解法，大大拓展了學生的創(chuàng)新思維空間。

四、通過操作實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

著名科學家愛迪生曾經(jīng)說過：“我平生從來沒有做過一次偶然的發(fā)明。我的一切發(fā)明都是經(jīng)過深思熟慮、嚴格實驗的結果。”實踐活動是創(chuàng)新學習的核心，唯有實踐才有創(chuàng)新，脫離實際，則會扼殺創(chuàng)新。教師要真正放手讓學生操作，讓操作與思維聯(lián)系起來，讓操作成為學生獲取新知、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的源泉。

如在教學“軸對稱圖形”一課中的“做軸對稱圖形”時，我先出示制作工具，然后直接讓學生討論“準備做什么，選擇什么工具，怎么做，如何分工”等問題，學生清楚了老師提出的要求后，便通過合作探究等選擇自己喜歡的方式做一個軸對稱圖形。有的學生在釘子板上用皮筋拉出了一個軸對稱圖形，有的學生將紙對折后用剪刀剪出了軸對稱圖形，還有的學生甚至想到了用彩筆在白紙上畫出圖形的一半后，將紙對折做出了一個軸對稱圖形。這樣的做法使學生在獲得成就感的同時，激發(fā)了學生對數(shù)學學科的興趣，進而構建學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的平臺。

總之，小學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是一個長期的、循序漸進的過程，并不是今天一提到創(chuàng)新，明天就出成果，而是在每一個教學過程中的滲透和培養(yǎng)。作為教師，我們必須要具有這樣一種意識：凡學生能獨立發(fā)現(xiàn)的，決不暗示；凡學生能獨立探索得到的，決不替代。只要我們面向全體學生，關注每一個學生的成長與發(fā)展，相信經(jīng)過大家的共同努力，創(chuàng)新之花一定會結出累累碩果。

參考文獻：

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（江蘇省濱海縣五汛實驗小學）