小學英語教學中小組合作學習的問題及對策

孫亞

【摘要】隨著素質教育的不斷發展，新課改的不斷深入，小學英語教學面臨前所未有的新挑戰。在對新觀念，新思想和新方法的摸索中，小組合作學習脫穎而出，被廣泛的應用在課堂教學中，雖也取得了顯著的成效，但是也露出了諸多的弊端，嚴重的制約著小學英語教學的效果和效率。本文就針對當下小學英語教學中小組合作學習中存在的問題及對策，淺談一些自己的看法，拋磚引玉。

【關鍵詞小學英語 教學 小組合作 問題 對策

【中圖分類號】G623.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0099-02

小組合作學習模式是一種符合新課改要求的有效的教學策略，它不僅能夠改善課堂氣氛，營造一個和諧、平等、歡快的學習氛圍，而且還能調動學生的積極性和主動性，促使他們自主學習和探索，從而提高學習能力和學習成績。因此，近年來，小組合作學習被廣泛的推崇，普遍的應用。但是在教學實踐的過程中，很多老師認識對和合作學習的認識表面化，操作形式化，沒有真正的將小組合作教學的優勢發揮出來，教學效果也是不盡人意。于是，在應用的過程中，如何正確、有效的實施小組合作，使其發揮有效的正面作用，提高教學效率，成為我們每一位英語教師都值得思考的問題。小學英語教學中小組合作教學存在哪些問題，又該如何有效的解決呢？

一、小組合作學習中存在的問題及原因

教師方面：

1.認識不足，形式化嚴重。很多教師對于小組合作學習的認識不足，有些老師認為合作學習占用太多老師講解的時間，會影響學生的成績，再加上它耗時費力，只有在迎合上級領導或是在公開課的時候不得不用，用了也是表面上的營造寬松，自由，熱烈的課堂氛圍，故弄玄虛罷了：有些老師對能認識到小組合作的互動意義和作用，但是在教學實踐的操作過程中卻不知從何下手，存在生搬硬套、新鞋老路的現象。

2.小組結構不合理，缺乏科學性。很多教師在實施小組合作學習時，為了圖方便，如省事，讓同桌，前后桌的學生組成一個小組，忽略了小組成員在性別、學習成績、學習能力、性格特點、家庭背景等方面存在的差異。這樣不科學的小組結構就會導致有的小組熱鬧非凡，而有的小組則是鴉雀無聲，甚至會出現學生因為對分組的不滿，而無法和成員友好相處，這樣根本無法達到小組合作的目的和效果。

3.小組合作評價機制不合理。小組合作往往是由代表發言，教師評價。一方面，代表發言很大程度上只代表了他個人的意見，老師用個人評價小組存在片面和不完整性：另一方面，教師評價結果，而忽略過程，無法對學生在小組合作過程中的學習態度、習慣、參與度，創新意識和能力做出評價，缺乏對沉默寡言的學生的關注和鼓勵。

學生方面：

1.學生層次不同，合作參與不均衡。有的學生|}生格內向，沉默寡言，有的學生基礎薄弱，力不從心，有的學生好玩好動，盲目起哄，有的學生基礎良好，但卻不善表達，再加上教師的評價之際，導致很多學生在小組合作過程中得過且過，把希望寄托在學習好的和發言者的身上，真正的合作學習難易形成。

2.沒有準備，盲目應戰。小組分好，問題提出，學生沒有準備，也沒有思考，就匆匆忙忙的展開討論，無法提出自己的觀點和看法，對于別人的意見也無法提出贊同或是反對，小組合作看似熱烈，卻不見成效。

二、提高小組合作學習有效性的策略

1.全盤考慮，科學分組。小組合作學習中小組的構成形式決定著合作學習的成敗，所以科學、合理的分組是合作學習取得成功的前提。首先，人數上，保持在4-6人為妥，人太多，七嘴八舌，秩序更容易混亂，生生之間依賴心理會增強，不利于學生們之間交流的順暢以及學生個人的充分展示。人太少，容易產生交流空擋，氣氛冷清，思路窄，想法少，不利于學生的互助交流；學習層次上，以5人為例，適宜安排一個優生，兩個中等生，兩個差生，像這樣學生之間學習能力有高低，表達能力有強弱，學生方法有異同的合作小組，學生之間才能相互幫助，相互影響，取長補短還可以增強學生們的團隊意識。同時，幫助差生共同提高，減輕老師的負擔：學生特質上，除了學習成績的不同之外，學生們的能力傾向、性格愛好、性別年齡都存在差異。組內成員的安排上要特質各異，有一定的互補性，遵循組內特質各異，組間水平一致的原則，讓每一個小組都是代表一個班級的小縮影。這樣分組，不但可以使小組成員形色各異，增加多樣性，還可以保證小組之間的公平競爭；組員流動上，小組一旦形成，不需要隔三差五的更換，當然也不能一成不變。每一個月調換1次或者每一個學期調換2-3次為宜。這樣將小組成員動態化，不僅能保持學生的新鮮感，活躍學習氛圍，還能讓學生在小組中長期產生的地位及擔任的工作發生變化，促使學生的全面發展和全面的發展學生。

2.制定合理的小組合作規則。小組合作學習是學生之間相互討論，交流，分享方法和結果，共同完成教學任務的過程，是需要每一位組員共同承擔責任的。為了避免出現有些學生魚目混珠、依賴他人、很少或不發表意見，只做聽眾，對于合作活動漠不關心的情況，教師要制定科學有效的小組學習規則來規范學生的言行。首先，要讓學生明白小組合作的意義所在，培養學生“同榮共辱”的團隊合作意識；其次，明確小組合作任務和工作分工，組長，組員井然有序的進行合作交流。組長采用輪換制，促進學生的全面發展：最后，盡可能的使用英語交流。可以引導學生制作常用的口語詞匯卡片，幫助自己開口，從而營造一個濃郁的英語氛圍。

3.制定多元化的評價機制。小組合作學習是既是一項群體性的學習過程，又是一項個體性的學習過程，所以，教師應該注重對小組合作過程的評價。在學生合作學習的過程中，教師從旁觀察，優生是如何幫助差生，帶動差生，發揮積極作用的，差生又是如何虛心聽取，努力學習的：有的學生原本只能念單詞，現在卻能說句子了：有的學生以前說英語吞吞吐吐，現在卻敢大聲說出來了，無論他們發音、語法、時態對不對，這些良好的表現和進步都需要教師及時的給予評價和鼓勵，充分的調動學生的學習積極性。評價除了學習之外，還包括程情感狀態和價值觀。

參考文獻：

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