如何在農村心理健康教育中進行家校合作

鄭云甫

摘 要：學校心理健康教育工作者要高度重視家校合作，開展好心理健康教育。學校應樹立“家長是學校心理健康教育的合作伙伴”這一理念，運用多種措施，構建“雙服共進”的家校合作模式，利用先服務后合作的教輔共進模式，提高心理健康教育的質量。

關鍵詞：心理健康教育；家校合作；人才

心理健康教育的家校整合是通過調查了解，針對學生在學習心理、個性發展、人際交往、人格培養、環境適應等方面普遍存在的問題進行設計，注重學校的服務，關注學生的主體性發展及家長的主主觀能動性，解決學生問題的同時，提高家長的合作意識。我們學校作為農村中學也充分認識到了心理健康教育的重要性。然而，在實踐中，許多學校開展的心理健康教育家校合作仍存在著種種誤區。例如：學校向家庭單向灌輸過多，家校之間缺少溝通。無論從時間，還是從內容上都是不連貫的、不完整的，使合作流于形式。如何在農村心理健康教育中進行家校合作呢？

一、觀念必轉變，關系應更新

首先，學校應該轉變觀念，應該清楚地認識到家校之間同是教育學生的合作伙伴，應該建立平等合作的互助關系，和家長平等地溝通交流，而不是擺起架子，以教訓的口吻來責怪家長。其實，從我們以往的工作中，能夠看到家校之間的溝通經常是教師指揮家長，學校支配家長的情況。顯然，建立在這種認識基礎上的家校關系是不平等的，學校與家長的關系相當于上級與下級的關系。家長處于被動接受的狀態，而不是積極主動地管理學生，對學校和教師存在依賴的心理，認為教育學生應該是學校的事情，老師的事情。他們把學生交給學校就什么問題都不用管了，這樣學生在學校接受了教育，回到家里與家長缺少溝通。教師和家長之間缺少溝通，就使學生存在的問題不能及時得到解決，心理問題堆積得越來越多，越來越難教育。另外，學校應由配合家長服務變為主動為家長服務，發現問題及時與家長溝通，共同想出教育學生的方法，提高學生的心理素質。

針對這種情況，學校與教師應該由指揮者變為合作者，發現問題及時與家長溝通。學生存在的問題到底是學校教育的問題，還是家庭教育對學生的影響，要弄清楚。尤其是現在，離婚率的提高使一些學生缺少家庭的溫暖，父母之間推卸責任，使學生存在誤解。所以，教師要和藹地與家長溝通，靜下心來與家長交流學生的心理情況，以得到家長的配合。那種將家長放在被動、客體地位的消極的家校合作關系，并未真正提升學校心理健康教育的質量。因此，作為心理健康教育的主導者——學校必須轉變教育觀念。

孩子心理健康的水平取決于家庭與學校的共同影響。以布郎芬布倫娜為代表的生態系統理論認為：個人的成長來自個體與環境的互動，互動過程不僅在同一層環境系統中，而是在多層環境系統中交互形成的，每個系統直接或間接與其他系統互動，且復雜地影響個人發展。也就是說家校之間應該形成教育合力，共同教育學生，促進學生的個人發展。因此，學校開展心理健康教育，必須有與家長合作的意識，和家長一起群策群力，共同關心學生的心理健康，使學生心理健康成長。

二、心理健康教育制度化，師資要重組

有的學校在新型心理健康教育課題研究時，非常重視研究成果，但往往不能服務于教育教學工作。尤其是學校的心理健康教育效果無法得到保障。學校如何利用現有師資，提高家校合作的質量呢？首先，學校領導要制定并健全心理健康教育的管理制度，把實驗成果納入學校的日常工作之中，成為學校教育工作的一部分，為家校合作的開展保駕護航。其次，學校必須建立一支心理素質高的教師隊伍。尤其是在農村初中，專業心理教師不足，領導應該利用現有的師資進行再培訓，如班主任教師做兼職心理教師。同時學校要有意識開發、重組家校合作手段，應該關注綜合運用電子技術設備。如利用網絡中的優秀的心理健康教育資源培訓教師，借家長會向家長推薦心理健康教育優秀網站，以便家長學習，幫助家長正確評估孩子的心理健康水平，提高心理健康教育的針對性和時效性。在合作之中，學校尤其要充分利用3G技術。當今社會，家長幾乎都持有3G手機。因此，學校可利用3G技術服務范圍廣、反應速度快的特點，借助短信、微信等形式與家長跨時空合作。這種靈活又隱秘的家校合作方式，使家長在地位和人格受到尊重的前提下，在耳濡目染中樹立了正確的教育觀念，在相互交流中提升了教育水平。長久堅持，這種合作方式不僅可以減少家校合作中的人力物力等投入，降低教育成本，而且保證了合作的持久性，前景看好。

總之，我校積極倡導并全力推行“雙服共進”的心理健康教育家校整合模式，服務于家長，面向家長的需要。如為家長服務時注意保護孩子與家長的隱私，這樣才能有助于孩子與家長真正開放他們的心靈。此外，學校還為家長提供便捷的聯系模式，以便家校能及時、有效地溝通。這些做法，使學校心理健康教育工作如火如荼地闊步向前。

（黑龍江省哈爾濱市木蘭縣初級中學）