從人才培養的角度探析翻轉課堂利弊

朱怡

摘 要：翻轉課堂作為一種新的教學理念模式，它的廣泛優勢越來越受到人們的關注。比如改變傳統教學中教師知識傳授者的角色，教師能根據學生能力發展特點、學科特征等設計各類活動，從而達到知識內化的目標。但在中國的現實教育情況下，如果照搬西方翻轉課堂模式，必然會引起一系列的問題。文章從人才培養的角度和翻轉課堂的歷史出發，分析其中的利弊，并進行了一定的思索。

關鍵詞：翻轉課堂；探析；利弊；創新人才培養

翻轉課堂作為一種新型的教學理念和教學模式，有助于更好地進行人才培養，在美國等國家已經取得了不錯的實驗效果，因此引起了廣泛關注。而我國現在也在深入進行教學改革，推進教學信息化建設，不少學校也在逐漸引進這種新的教學形式。但是，這種“舶來品”在我國是會水土不服，還是能洋為中用，發揮更好的效果呢？這就需要我們對翻轉課堂有個深入了解。

一、什么是翻轉課堂

2007年，美國教師Jonathan Bergman和Aaron Sams利用軟件將課堂PPT內容及陳述錄制下來并上傳到網上以供缺課學生補課，這也就是翻轉課堂的開始。很快這種方式就傳播開來，越來越多的老師開始使用網絡視頻等方式在課堂外教授學生，而把課堂時間節省下來更多地進行合作式學習和實踐練習。現在對于翻轉課堂的定義如下：The flipped classroom inverts traditional methods， delivering instruction online outside of class and moving “homework” into the classroom.翻轉課堂就是顛覆傳統的教學方法，將原本課堂上的教學過程在課堂外網絡上進行，而將傳統概念上的“作業”帶入到課堂上來。教師事先錄制好相關的課堂內容講座，學生在家中按照自己的能力步驟觀看這些視頻講座，并可以通過網上討論與同學及老師討論。

二、翻轉課堂的優勢

（1）教師角色及課堂模式的變化。在過去傳統的教學中，教師的角色往往被定位為“sage on the stage” （臺上的智者）。在課堂上往往以教師滔滔不絕的講解為主，學生的參與很少；而作業也只是課堂內容的重復和強化。而在翻轉課堂中，教師的角色則為“guide on the side”（身邊的指導者）。所有需要講解的內容都在網絡上，讓學生通過自學完成，作業也在網絡上完成；課堂上老師所做的就是根據學生在自學及作業過程中發現的問題設計各種活動。一方面幫助學生答疑解惑，掌握概念，另外一方面，通過這些活動幫助學生將理論知識轉化為實踐操作，變成實實在在掌握的技能。

（2）教學效果的優勢。①能達到“因材施教”。在傳統的教學過程中，不論班級上是多少人，學生的基礎和能力是怎樣的，由于課堂條件和環境的約束，教師只能采取“一刀切”（one-size-

fits-all）的教學方法。至于一節課下來，學生能夠掌握多少，或者學生之間掌握程度的差異往往是老師無法顧及的。但是若能采取翻轉教學，那么學習的進度完全掌握在學生自己的手里，簡單的少花點時間，難的多花點時間，完全可以根據自己的情況進行調節。②學習效果能得到保障。翻轉課堂不再像傳統課堂受到45分鐘時間的限制，很多學生只能囫圇吞棗；而走出課堂，由于時間和人數的制約，即使教師有心，也沒有辦法能夠大面積對學生進行輔導，這就影響了學生的實際學習效果。而在翻轉課堂上，學生能根據自己的情況暫停，重看，復習網上的教師上傳的教學資料，能夠保證對知識的掌握。同時，根據對學生網上學習情況的監管和輔導，教師也能及時了解學生的學習情況，哪些是學生的難點，或者哪些學生學習上存在一定的困難，從而在課堂活動中能夠有針對性地進行指導，也達到了因材施教的目的。③有利于學生的互助式合作式學習，學習理解能力較好的同學能夠通過網絡幫助其他同學（在老師的有效監管下）。④有利于家長的參與。將教學材料放在網上，有利于家長了解學校的教學內容和進度，也便于家長輔導學生。

（3）成功保障因素。想要確保翻轉課堂的成功，必須要保證兩個因素：現代教育技術和課堂活動設計。根據美國俄亥俄州州立大學的Jeremy F. Strayer的圖標（篇幅所限，圖略），表明這兩者對于學生學習環境有著至關重要的影響，從而必然會影響到翻轉課堂的實際效果。

三、翻轉課堂的弊端或實現的困難

（1）教學理念的制約。在我國目前大多數學校仍然追求升學率和通過率的前提下，翻轉課堂作為一個尚不成熟，仍處在摸索階段的新事物，要得到社會、學校、學生、家長、甚至部分老師自己的認可，仍然需要較長的時間。

（2）硬件設備的制約。前面提到現代信息技術是反轉課堂成功保障的兩個因素之一。但是在我國，還不能做到每個家庭都配備計算機和網絡。如果一些學生因此無法在家觀看教學視頻的話，那學習效果必然受到影響。

（3）教師信息化素質的制約。對于很多老師來說，現代信息化技術是個盲點。很多老師只會制作PPT，而對于視頻制作等知之甚少，這也是微型課實施的一個難點。

（4）學生自主學習能力的制約。翻轉課堂的實施是將課堂講解從課堂上轉移到網絡上，學生每天在家里通過觀看教學視頻進行學習。但作為自控能力較差的青少年來說，如何能保證在網絡上是進行學習，而不受其他影響的干擾而迷航，這也需要我們進一步探討。另外，學生每天將花費更多的時間在電腦等電子產品上，不僅是個巨大的負擔，也不利于學生的視力健康等。

總之，作為一種新的教學理念模式，翻轉課堂的廣泛優勢越來越受到人們的關注。在教學實踐過程中，它改變了傳統教學中教師知識傳授者的角色。教師可以依據學生的學情，創設各類活動，促使知識內化，提高人才培養質量。雖然翻轉課堂現在是一個流行的教學模式，但每樣事物都有兩面。翻轉課堂當然有其先進的一面，但是也存在許多不容忽視的問題，是否要運用它或者如何來運用它，都是值得我們教育工作好好思考的。我們絕對不能簡單地照搬照抄外國的經驗，必須要結合我國自身的情況，改革教學理念，加強信息化技術軟硬件的升級，全面提升教師現代教育信息化技術素養，培養學生自我管理能力，構建有特色的翻轉課堂教學新模式，更好地進行創新人才培養。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育，2012（4）.

[2]王長江，李衛東.“顛倒的教室”：美國教育新景象[J].上海教育科

研，2012（8）.

[3]張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，2102

（3）.

[4]金陵.“翻轉課堂”翻轉了什么[J].中國信息技術教育，2012（9）.

（浙江師范大學外國語學院）