讓數(shù)學(xué)課堂在“有效師生互動(dòng)”中煥發(fā)生命活力

孫美軍

【摘要】 本文從優(yōu)化師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)氛圍；實(shí)施彼此評(píng)判，建立互動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂于互動(dòng)；區(qū)別教學(xué)層次，讓學(xué)生廣泛互動(dòng)四個(gè)方面論證了在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何進(jìn)行有效師生互動(dòng)，使我們的課堂煥發(fā)生命活力.

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)課堂；有效性；師生互動(dòng)

在當(dāng)今素質(zhì)教育中，課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，只有師生在溝通和交往中有效互動(dòng)，才能使學(xué)生在課堂中獲得多方面的滿足，得到有效的發(fā)揮，成為課堂的主體，課堂才會(huì)真正煥發(fā)出生命的活力. 那么怎樣在數(shù)學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)有效師生互動(dòng)，煥發(fā)生命活力呢？

一、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)氛圍，優(yōu)化師生關(guān)系

如教學(xué)“5的乘法口訣”時(shí)，我信心十足地走上講臺(tái)，“同學(xué)們，今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)5的乘法口訣.”不料，我自信的話語還未落地，學(xué)生中出現(xiàn)了一個(gè)聲音：“我會(huì)！一五得五，二五一十，三五十五……”“噓！老師看你呢！”同桌捅了這名同學(xué)制止他往下背. 隨后，又有七八個(gè)同樣的聲音：“我也已經(jīng)會(huì)了！”并搖頭晃腦地背起來. 我一時(shí)不知所措，愣住了. 幾秒鐘后，我稍稍鎮(zhèn)定，說道：“既然會(huì)了，我就請(qǐng)一名同學(xué)來背背.”孩子們躍躍欲試，被叫起來的學(xué)生非常熟練地背誦. “那你們都知道每一句口訣的意思嗎？” 我輕聲問道. 一名被叫起的同學(xué)很不流暢地說出了意思. 看來不少學(xué)生還是似懂非懂的，我以此為切入口，組織學(xué)生動(dòng)手操作：每人數(shù)出喜歡的5個(gè)學(xué)具，通過擺圖形來交流驗(yàn)證口訣. 學(xué)生興致勃勃地投入到學(xué)習(xí)中……最后學(xué)生不僅編出了5的口訣，還嘗試運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律編出6，7，8，9的乘法口訣.

事實(shí)證明： 在民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍中，學(xué)生心情舒暢，思維活躍，敢想、敢說、敢做，師生和諧對(duì)話，學(xué)生潛能和主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，學(xué)生就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)感興趣.

二、激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生樂于互動(dòng)

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師. ”而感興趣的事物又能讓學(xué)生忘乎所以、樂此不疲. 有趣的數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生舒心、安心，積極踴躍地發(fā)表所見所聞、所感所悟，樂于把自己的理解感悟與他人共享. 例如在上“可能性”這節(jié)課時(shí)，如果直接讓學(xué)生理解“可能性”的概念是很困難的，也是不容易記住的，這時(shí)如果我們創(chuàng)設(shè)一些簡(jiǎn)單的小情境，如摸小球、擲骰子、拋硬幣、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤等，并把等可能性的三個(gè)要素用問題串的形式融入情境中，學(xué)生就能輕松地逐一解答并作出歸納. 而我在教學(xué)這節(jié)內(nèi)容時(shí)，首先讓學(xué)生進(jìn)行摸球游戲，提問：“誰摸的白球多？” 結(jié)果女同學(xué)摸到4個(gè)白球，男同學(xué)摸到2個(gè)白球和2個(gè)綠球. 大家都想弄明白為什么，打開盒子一看，一個(gè)盒子里全是白球，另一個(gè)盒子中的球有多種顏色. 接著再想一想，能摸出紫球嗎？通過具體體驗(yàn)，引出可以用“一定”“可能”“不可能”來描述事物. 再看放球比賽，隨著“一定要摸到黃球”“可能是藍(lán)球”“不可能是黑球”的指令，學(xué)生忙著卻快樂著，不斷地歡呼，不斷地大聲匯報(bào)自己的放法，在有趣的具體操作和舒暢的對(duì)話中，深化了“一定”“可能”“不可能”的意義. 這樣既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又使課堂動(dòng)了起來！

三、實(shí)施彼此評(píng)判，建立互動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制

例如：在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，我從學(xué)生的需要出發(fā)，學(xué)生先認(rèn)識(shí)角幣，讓他們通過自己的看、摸、想、議的活動(dòng)，認(rèn)識(shí)角幣. 當(dāng)學(xué)生匯報(bào)認(rèn)識(shí)角幣的方法時(shí)，出現(xiàn)了不同的方法. 生1：我們找到的角幣中，硬幣有1角和5角，紙幣有1角、2角和5角，一共有5種（學(xué)生在展臺(tái)上邊擺邊說）. 生2：這些角幣的顏色不一樣，紙幣1角是棕色，2角是綠色，5角是紫色；硬幣1角是銀白色的，5角是金黃色的. 通過顏色可以區(qū)分它們. 生3：我們可以看角幣上的數(shù)字來認(rèn)識(shí)它們. 生4：不同的角幣大小不一樣，上面的圖案也不同，我們也可以通過這些來辨別認(rèn)識(shí)它們. 你們同意我的觀點(diǎn)嗎？（一部分同學(xué)：同意）我及時(shí)地評(píng)價(jià)，這個(gè)小組討論得真好！聽到我的稱贊，許多小朋友又高高地舉手了，似乎不服氣，一場(chǎng)爭(zhēng)論開始了. 生5：我覺得通過大小認(rèn)識(shí)角幣不好，因?yàn)橹挥幸粡埥菐艜r(shí)，沒法比較大小. 生6：2角是綠色的，2元也是綠色的，只看顏色也不行. 邊說邊拿出一張2角的人民幣指給大家看，其他同學(xué)信服地點(diǎn)頭稱是. 生反駁說：但它們的后面分別是“角”和“元”，也能辨別出來. 學(xué)生積極地投入到交流中，討論得非常激烈. 此時(shí)我是這樣評(píng)價(jià)學(xué)生的：你們回答得真精彩！楊宇同學(xué)（生4）還知道用事實(shí)證明自己的發(fā)現(xiàn)！據(jù)理力爭(zhēng)，非常出色. 于是我?guī)ь^鼓掌. 在這里對(duì)于學(xué)生不同的認(rèn)識(shí)方法，我并沒有急于評(píng)價(jià)，大部分時(shí)間和空間都留給孩子，在互動(dòng)交流中自我評(píng)價(jià)，互相評(píng)價(jià)，我再相機(jī)評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中思維被激活了，他們的發(fā)言都閃爍著智慧的光芒. 這就是生生評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)所產(chǎn)生的效應(yīng).

四、 區(qū)別教學(xué)層次，促使學(xué)生廣泛互動(dòng)

英國的蕭伯納曾說：“如果你有一個(gè)蘋果，我也有一個(gè)蘋果，彼此交換，那么每人只有一個(gè)蘋果；如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換，我們每個(gè)人就有了兩個(gè)思想，甚至多于兩個(gè)思想. ”由此可見，教師在課堂中，應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主交流的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在自主交流中，相互合作，相互啟發(fā)，相互借鑒，共同提高.

教學(xué)“長方形和正方形的面積計(jì)算”時(shí)， 教師可以給每個(gè)小組提供一些材料和工具，有1厘米的小正方形紙片，還有尺. 每一名同學(xué)的手里有一張硬紙板， 上面有很多長方形， 請(qǐng)同學(xué)們?nèi)芜x材料，自己想辦法求出它們的面積. 硬板上的長方形有大有小， 但形狀相同，學(xué)生有的用尺量，還有的用正方形紙片量，相互討論，共同完成. 這時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)也能輕而易舉突破，教學(xué)效果恰到好處.

總之，沒有參與的課堂，不能稱之為教學(xué)；沒有對(duì)話的教學(xué)，不能稱之有效；沒有交往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不能算得上成功. 因此，在課堂教學(xué)中，我們一線教師要精心設(shè)計(jì)每節(jié)課，使師生有效互動(dòng)得到真正的落實(shí)，從而使我們的課堂煥發(fā)出生命的活力.