在新課程改革下如何打造高中數學高效課堂

摘要：目前，新課程改革已經在全國全面展開，面對這一形勢，積極地探索高效課堂，有效地利用好課堂教學，是我們中學教育有待進一步研究的領域。在本文中，筆者將闡述在數學新教材教學中“導學綱要+小組合作”教學對培養學生學習興趣、提高學生能力等方面所具有的優勢，探索在中學數學教學過程中打造高效課堂的方法。

關鍵詞：新課程改革；導學綱要；小組合作；高效課堂

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0033

在新課程標準的指導下，高中教學的基本模式已經從以往死板的填鴨式教學中逐步脫離出來，教學的方式方法得到了明顯的改變，教學的重點已經不是教師如何去教，而是學生如何去學。建構主義提出：學習不是由教師向學生傳遞知識，而是學生建構自己知識的過程，其核心是以“學生”為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識的意義的主動建構。作為國家級貧困縣的一名高中數學教師，近年來一直在嘗試用“導學綱要”作為自己教學的主導思想，它的基本思想是“先學后教、以學定教、當堂定教、當堂訓練”，它體現了“以人為本、教學合一”的理念，可以充分調動學生學習的積極性、主動性，培養學生自主學習的習慣和能力。通過“導學綱要”這一策略，能夠解決“以學生為中心”的主體參與，自主學習為主體地位的問題，變“被動學習”為“主動學習”。而教師則借助“導學綱要”的精心設計，可以合理調控課堂教學中的“教”與“學”，從而極大地提高了課堂教學效率，并保證有效性。學生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋等學習活動，真正成為了學習的主人。

一、提高“導學綱要”的含金量，優化課堂教學

這種教學模式的核心在于編制“導學綱要”，一份優秀的“導學綱要”是課堂教學成敗的關鍵。因此，在導學案的設置上，筆者力求精雕細琢，有很好的使用和保存價值。

1. “導學綱要”的設置要求

（1）明確的教學目標?！皩W綱要”必須呈現一堂課要解決的主要問題、學生要掌握的知識點，落腳點要小、精、有層次。

（2）合理的容量安排。在內容上，以學生自學為主；在問題設計上，注重梯度和難度把握；在操作上，保證學生“跳一跳摘得到”，以不斷提高課堂的時效性。

（3）恰當的教學設計。整體的教學設計應避免教師一講到底的“滿堂灌”。教師應通過適時啟發、點撥、總結，既發揮教師的主導作用，又發揮學生的主體作用，同時培養學生獨立思考的能力。

（4）能力訓練。能力訓練是對一節課學習的反饋，題量、難度要適中，有層次感，適合各個層次的學生完成。

2. 導學案的使用要求

巧用導學案，將導學案與預習提綱、課堂筆記、錯題本合而為一?！皩W案”是指教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。學案實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，即教師站在學生的角度，精心集備知識而設定了方法步驟的方案。

（1）“導學案”就是預習提綱。教師在課前下發學案，學生進行預習，課上教師探尋學情，進行指導，學生進行深入的再學習。

（2）“導學案”就是課堂筆記。上課時，教師通過反饋信息、討論、解疑等方式，抓住學生學習的困惑點和共性點，采取個體發言、同位探討、小組討論、共同論證等多種討論方式，得出正確結論。

對于難度較大的重點問題，教師要作為案例，講清思路、明晰事理、觸類旁通、精講點撥、歸納總結。

（3）“學案”就是錯題本。學案中的習題應該是教師精心選編的題目，可以說既全面又經典。教師在指導學生課前自學、合作學習時可用黑筆，課堂及課后修改時用紅筆。學生也可在原題下的空白處記錄自己做錯的原因分析，最后按教師的正確思路，一步步規范地將原題做一遍，以便加深印象和逐步形成能力。

二、“學案導學+小組互助”，積極打造高效課堂

課堂是學校教學永恒的主題。因此，我們分章節積極嘗試“學案導學+小組互助”的課堂教學模式，力爭提高課堂效率。具體分五個環節：學生課前預習、小組內展示或討論、師生互動教學、達標檢測、課后鞏固。其中以第一個環節為主，它既是新課堂教學模式的基礎環節又是目標環節，更是根本環節，教師引導學生把握好第一環節就抓住了課堂教學改革的關鍵和本質。當然，對于五個環節教師可根據學科特點及當堂內容的多少、難易程度進行適當調整。

小組合作的具體做法是根據成績將小組成員分為A、B、C三個等級，在導學案的當堂檢測完成后，由每個小組C級組員在黑板上展示自己的解題過程，然后由B級組員檢查并作出修改，最后由A級組員進行點評。教師對學生的評價也應以小組為單位，以此激勵小組合作的良性運轉。

三、善于反思，積極寫好教學后記

實踐證明，善于反思，寫好教學后記是準確診斷課堂效率的有效之路，它能不斷豐富我們的教學經驗，使教學常教常新，不斷進步。筆者的教學后記主要包括以下幾方面：

1. 記成功的做法

每節課都有不同的成功之處，例如，充滿吸引力的課堂導入、典型的案例、逼真的演示、巧妙的設問、成功的臨場發揮、有益的啟示以及精彩的教學設計、恰如其分的媒體應用等。將教學過程中自己感受深刻、能達到預期效果和引起學生共鳴的做法記錄下來，這樣，日積月累，就成了一筆寶貴的財富——教學經驗。

2. 記失誤之處

將課堂中出現的不足或一時不知如何處理的問題及時記錄在教學后記中，然后進行認真分析、思考，仔細查找根源、尋求對策、亡羊補牢，使之成為以后教學工作的前車之鑒。

3. 記課堂靈感

在課堂教學中，隨著教學的開展、師生思維的發展及情感交流的融洽，往往會因一些偶發事件而產生瞬間的靈感，這些“智慧的火花”常常是在特定的環境下產生的，具有瞬時性與很高的參考性，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因為時過境遷而煙消云散，令人遺憾。

4. 記學生的困惑、創意

（上接第33頁）

學生在學習中遇到的困惑，往往是一節課的難點，對此，教師應想辦法改進教學方法，改進教學手段，幫助學生解決困惑，也就是突破重點難點。另外，有時學生在課堂上提出獨到的見解或新奇的問題，給課堂增添異彩，有時學生對問題的分析理解，甚至優于教師預先設想的方案。我們在給予其鼓勵的同時，應在課后及時記錄，充實完善。

總之，“導學綱要+小組合作”的研究實踐是當前新課程改革的一種新的教學方式，也是高中數學教學和學習方式改革的方向。這種教學方式有效地提高了數學課的學習效果，進一步改變了教師的教學方法，實現了教學方式的改變、學生學習方式的轉變。在組織學生進行“導學綱要+小組合作”時，我們要較好地處理教師的指導作用與學生的主體作用，讓學生在教師的指導下獨立探索，從而達到既強化思維訓練，又突出培養能力、全方位提高學生素質的目的。

作者簡介：仇國平，中學一級教師，2004年畢業于陜西省渭南師范學院。從事教學工作以來，一直擔任畢業班教學任務及畢業班班主任、教研組長等多項職務。曾多次在CN刊物上發表學術論文，并多次獲省、市級優秀獎。

（作者單位： 河南省三門峽市盧氏縣第一高級中學 472200）