“柯甘式合作學(xué)習(xí)”在高中英語“學(xué)本課堂”中的實(shí)踐與反思

吳永慧

摘要：隨著新課改的深化和全面推廣，“學(xué)本課堂”應(yīng)運(yùn)而生。我們發(fā)現(xiàn)它能賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)力和責(zé)任，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)真正的主人。在本文中，筆者結(jié)合“柯甘式合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)”和“學(xué)本課堂”的相關(guān)理念，以“學(xué)研案”為載體，在平時(shí)的課堂教學(xué)中采取“先學(xué)后導(dǎo)”的教學(xué)模式。并對(duì)“學(xué)研案”導(dǎo)學(xué)在教學(xué)中存在的幾個(gè)典型困惑進(jìn)行全面剖析，就如何運(yùn)用“柯甘式合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)”組織“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)活動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生在英語課堂上的自主有效學(xué)習(xí)等方面提出自己的一些想法。

關(guān)鍵詞：學(xué)研案；學(xué)本課堂；“柯甘式合作學(xué)習(xí)”；實(shí)踐；反思

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）09-0077

一、前言

新課改對(duì)傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)意義上傳道、授業(yè)、解惑的教師已不再適應(yīng)新形勢(shì)的要求。“以學(xué)定教”是新課堂的主導(dǎo)思想，“先學(xué)后導(dǎo)”已成為新課堂的主流模式。教師要恰當(dāng)?shù)靥幚斫巧D(zhuǎn)型策略，平衡課堂教學(xué)中的“導(dǎo)”與“學(xué)”，設(shè)計(jì)目標(biāo)合理的“學(xué)研案”，并將教學(xué)內(nèi)容與“柯甘式合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)”巧妙結(jié)合，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。但由于我們對(duì)“學(xué)本課堂”理解不到位，在實(shí)施過程中走入了一些誤區(qū)，產(chǎn)生了一些困惑。本文將談?wù)勅绾巫叱觥皩W(xué)研案”誤區(qū)，有效運(yùn)用“柯甘式合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)”，創(chuàng)建真正的英語學(xué)本課堂。

二、“學(xué)本課堂”的基本內(nèi)涵和“柯甘式合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)”的基本模式

學(xué)本課堂是指以學(xué)生本體、學(xué)生本位、促進(jìn)師生共同成長為核心的課堂，其本質(zhì)是教學(xué)生學(xué)、讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)，最終促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過程中，教師不能輕視學(xué)生自學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)、糾錯(cuò)、小組展示、組際間質(zhì)疑、探究等學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，而“柯甘式合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)”正是培養(yǎng)這些習(xí)慣的有效途徑。

“柯甘式合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)”的重要理念是“結(jié)構(gòu)+內(nèi)容=活動(dòng)”。所謂結(jié)構(gòu)是一系列不依賴于教學(xué)內(nèi)容、可以重復(fù)使用的合作學(xué)習(xí)步驟；內(nèi)容則是教師希望學(xué)生掌握的知識(shí)或話題。

在英語教學(xué)中，采用“柯甘式合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)”來踐行“先學(xué)后導(dǎo)”是一種新的教學(xué)嘗試，在培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力方面有一定的作用，但也存在不少困惑。

三、“學(xué)本課堂”教學(xué)模式的困惑與“柯甘式合作學(xué)習(xí)”的對(duì)策

“學(xué)本課堂”教學(xué)追求的最終目的是發(fā)展學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而形成有效的學(xué)習(xí)策略。在此基礎(chǔ)上恰當(dāng)運(yùn)用“柯甘式合作學(xué)習(xí)”，有助于高中英語課堂教學(xué)的有效性。具體嘗試如下：

1. 運(yùn)用“柯甘式合作學(xué)習(xí)”，避免“學(xué)本課堂”的形式化

學(xué)案是教師為幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方案，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，而學(xué)研案是通過教師的“導(dǎo)”來引導(dǎo)學(xué)生先行嘗試，教師再有針對(duì)性地組織教學(xué)的“導(dǎo)學(xué)”方案，是以學(xué)生為中心，以導(dǎo)促學(xué)、以學(xué)定教、先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練的方案。

但是，有些教師混淆了這“兩案”的本質(zhì)區(qū)別，常常以“學(xué)案”代替“學(xué)研案”，認(rèn)為安排學(xué)生自學(xué)，再有教師講解就是所謂的學(xué)導(dǎo)型的“學(xué)本課堂”。

解決對(duì)策：采納用于檢查基本知識(shí)的掌握、鞏固和復(fù)習(xí)的結(jié)構(gòu)：Roundtable（小組內(nèi)成員輪流寫）。教師給出問題，四人一組，圍坐在一起。教師提出問題：（1）本單元的重點(diǎn)詞匯、句型、語法；（2）重新閱讀文本的新發(fā)現(xiàn)、疑惑。然后，小組成員在同一張紙上輪流寫下自己的答案，進(jìn)行分工思考后確定答案。

2. 設(shè)計(jì)有效合理的教學(xué)活動(dòng)，防止“柯甘式合作學(xué)習(xí)”空泛化

我們知道，學(xué)研案畢竟不能包攬學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一切內(nèi)容，它的設(shè)計(jì)問題來源主要取決于對(duì)教材或者其他教學(xué)文本內(nèi)容的選擇，是“二次加工”的過程，很多情況下它是不能脫離教材或者其他文本教材而單獨(dú)存在的，否則將是沒有意義的。

解決對(duì)策：組內(nèi)共識(shí)（Numbered Heads Together）。教師提出問題，每位學(xué)生仔細(xì)思考，并寫下自己的答案。隨機(jī)選擇一位學(xué)生代表本組回答問題。若有不同答案，請(qǐng)第一位回答問題的學(xué)生問其他組的某位學(xué)生。

3. 運(yùn)用“柯甘式合作學(xué)習(xí)”，避免“學(xué)本課堂”評(píng)價(jià)的片面化

“先學(xué)后導(dǎo)”模式下的課堂教學(xué)，還必須對(duì)現(xiàn)有的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改革。我們要注重課堂教學(xué)中的即時(shí)評(píng)價(jià)與分層評(píng)價(jià)，例如，課堂提問應(yīng)盡可能適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力予以準(zhǔn)確評(píng)價(jià)；課堂教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。

解決對(duì)策：采用Timed-pair-share（限時(shí)——組隊(duì)——分享）， Mix-pair-share（混合——組隊(duì)——分享），Think-Write-Round Robin（思考——記錄——組內(nèi)交流）的結(jié)構(gòu)，從而幫助發(fā)展學(xué)生問題解決、分析、綜合和評(píng)價(jià)等多種思維的技能。

四、“柯甘式合作學(xué)習(xí)”對(duì)學(xué)導(dǎo)型“學(xué)本課堂”的幾點(diǎn)啟示

“學(xué)本課堂”強(qiáng)調(diào)“學(xué)為中心、以學(xué)定教、教為學(xué)服務(wù)”的新型教學(xué)觀，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就需要處理好“主體”與“主導(dǎo)”的關(guān)系，并在教師的“主導(dǎo)”下，給學(xué)生足夠的自主空間和活動(dòng)機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)他們的情緒、喚醒他們的潛能、激發(fā)他們的心智，使課堂真正成為學(xué)生基于學(xué)、展示學(xué)、交流學(xué)、深化學(xué)的“學(xué)堂”。以下是筆者實(shí)踐后的幾點(diǎn)反思：

1. 恰當(dāng)?shù)靥幚斫巧D(zhuǎn)型策略，平衡課堂教學(xué)中的“導(dǎo)”與“學(xué)”

教師在課堂上要實(shí)施“適時(shí)登場(chǎng)”和“主動(dòng)撤離”，以學(xué)生的“合作學(xué)習(xí)”為核心，并轉(zhuǎn)變?yōu)閮A聽者以及學(xué)生小組學(xué)習(xí)的合作指導(dǎo)伙伴。

2. 低于文本的姿態(tài)解讀文本，設(shè)計(jì)目標(biāo)合理的“學(xué)研案”

教師在課前導(dǎo)學(xué)要以學(xué)生的角度充分解讀文本，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)學(xué)研案提出自己的問題，并把一些重難點(diǎn)的內(nèi)容整理到學(xué)研案的相應(yīng)位置。

3. 靈活運(yùn)用多元?jiǎng)?chuàng)新策略，把握好“柯甘式合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)”的四大原則

“柯甘式合作學(xué)習(xí)”是一種最大限度地增加學(xué)生參與度的合作學(xué)習(xí)體系。為了能夠更好地運(yùn)用結(jié)構(gòu)，教師還需要在此過程中積極滲透以下四個(gè)原則：

（1）相互依存：小組所有成員為了一個(gè)共同的目標(biāo)，各有分工，又相互合作——有人表達(dá)、有人傾聽、有人反饋，而不能依賴別人，消極怠工。

（上接第77頁）

（2）個(gè)人負(fù)責(zé)制：小組中每個(gè)成員都有責(zé)任并有能力在全班進(jìn)行展示，接受教師和同學(xué)的檢查。

（3）平等參與：小組成員參與的時(shí)間和機(jī)會(huì)均等，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)在等量的時(shí)間內(nèi)參與活動(dòng)。

（4）同時(shí)互動(dòng)：在同一時(shí)間全班學(xué)生展開互動(dòng)交流，而不是教師與少數(shù)學(xué)生的互動(dòng)或是教師個(gè)人的“一言堂”。

總之，在英語課堂中實(shí)施“先學(xué)后導(dǎo)”，本著以上原則使用“柯甘式合作學(xué)習(xí)”的結(jié)構(gòu)，能夠在一定程度上解決學(xué)生課堂參與度低且不平衡的問題。教師要在教學(xué)過程中由“教”向“導(dǎo)”轉(zhuǎn)變，解決學(xué)生“要我學(xué)”和“我要學(xué)”的問題，精心設(shè)計(jì)有“階梯性”、“層次性”的導(dǎo)學(xué)練習(xí)，恰如其分地運(yùn)用“柯甘式合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)”，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：人民教育出版社，2004.

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[3] 李健莉.柯甘式合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的啟示[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2014（2）.

（作者單位：浙江省溫州市第二十二中學(xué) 325000）