初中作文教學的有效策略探微

蔡淑婧

摘 要：作文教學的過程就是一個日復一日，年復一年的過程，貫穿其中最好的策略就是：耐心、熱情、堅持。注重基礎知識教學與寫作的結合、閱讀理解教學與寫作的結合、日常的作文練習與提高寫作能力的結合，則學生的作文水平會大幅提高。

關鍵詞：初中；作文教學；策略；經驗

不同的教學理念決定了在教學過程中采用不同的教學策略，日積月累這些教學策略就成為一個老師最為寶貴的教學經驗。我們知道，書面知識易得，教學經驗難求。我從教十年，在日常教學工作中，尤其是在作文的教學中，也自創并采用了一些適合自己和學生的教學策略。積累和總結了一些教學經驗，在此和大家交流。

一、基礎知識教學與寫作的結合——萬丈高樓平地起

我是一名農牧區語文教師，農牧區教學尤其是作文教學可以說是從初中才開始起步。有的學生基礎差，底子薄，作文教學成了語文教學中最大的難題。面對如此現狀，初一新生的作文教學，必須保持必需的耐心。所以，在初一的教學中，我們都會把基礎知識的掌握作為教學重點。講解基礎內容時，從一字、一詞、一句開始積累，給學生記憶的時間，給學生積累的時間，不斷鼓勵學生，讓學生滿懷熱情、充滿信心地去學習。在這個階段，用詞造句，將所給的詞語串聯成一段話，都是最好的訓練方式，也是最容易讓學生的遣詞造句能力得以提高的辦法。片段的練習為學生的寫作打下基礎。在日常教學過程中，盡最大可能激發學生寫作的熱情，克服學生對寫作的內心恐懼。在這個問題上，我在教學中曾采用游戲、討論、比賽等方法，讓學生將口頭表達轉化成書面表達。如：在寫“我的家鄉”為主題的作文時，我組織學生進行“比比誰的家鄉更美”的主題討論，將同鄉的學生分為幾個小組，用圖片、視頻等方式展現自己的家鄉，再指定學生用自己的語言對圖片進行講說。要求講說的過程中適時使用多種修辭手法，看誰說的句子更加優美。通過學生的多種展示、講述，得出主題思想。討論結束后，讓學生將講說的話語寫下來，串聯成文章。這樣的作文形式，讓學生對寫作產生了興趣。常言道：“興趣是最好的老師。”頭開好了，今后的寫作也就有了良好的基礎。

二、閱讀理解教學與寫作的結合——視野有多寬，舞臺就有多大

“讀書破萬卷，下筆如有神。”閱讀與寫作密不可分。閱讀要從初一抓起，根據學生能力分層次，不同層次的學生可以讀不同難度的文章，前提是必須認真讀。日常教學中以課內文本的閱讀為主，通過對教材的學習，掌握最基本的寫作方法、寫作技巧。各種考試中的閱讀文，不但可以為學生寫作提供豐富的寫作素材，還可以鍛煉學生的理解概括能力。我鼓勵學生在閱讀的過程中，不要怕一兩個不認識、不懂的字詞，先瀏覽全文簡單知曉全文大意，再看文后習題，帶著習題細讀課文，不管字詞的障礙。其實，初中很多文章并不會因為個別字詞而影響理解，在第二遍細讀文章后，憑學生的日常積累和語感也能大概猜出來了。通過閱讀理解的訓練，一學期過后可以補充一些課外的內容，比如：雜志、新聞、美文等等。每天每節課利用五分鐘左右讓學生自讀并交流課外閱讀內容，并用簡單的語言概括文章大意。不斷閱讀可以增長學生的見識，拓寬學生的知識面，也可以鍛煉學生的分析概括能力。當然閱讀的能力不是一兩天可以培養出來的，所以要持之以恒，通過長期積累，初三自可見分曉。同時，農牧區的學生日常閱讀的內容極其有限。所以，在老師為學生準備閱讀內容時，必須針對學生興趣、愛好，讓閱讀內容吸引學生，讓學生養成良好的閱讀習慣，為寫作做好準備。所以，閱讀教學要與寫作練習緊密結合，從閱讀的過程中發現新的亮點、新的觀點作為作文的話題，也可以讓學生切實感受閱讀的力量。

三、日常的作文練習與提高寫作能力相結合——實踐是檢驗真理的唯一標準

作文教學是語文教學中一個永恒的課題，也是困惑所有語文教師的一個難題，作文教學的成功往往成為語文拿高分的殺手锏。很多語文老師從初一開始就安排學生寫周記，甚至是日記，讓學生不堪重負，產生厭煩情緒，而老師天天、周周都得批改那些“流水賬”或老生常談的內容，怎一個“煩”字了得。而學生累、老師煩的成效又怎樣呢？我相信很多老師都有切身的感受。相對于周記、日記來說，我的作文教學相對比較簡單，每個學期要求學生會寫課本中要求的五、六篇作文，其他均由學生自己決定，讓學生主動寫，隨便寫。當有的同學寫得多，有的同學寫得少的“貧富差異”出現了，老師就得及時出手了：認真、及時批改主動寫作文同學的每一篇作文，并且對這些作文大加表揚，雞蛋里挑骨頭也要找出可表揚的內容，以此激勵學生，挑起學生間的好勝情緒，讓更多的學生想試一試。這就激起了學生的寫作熱情，我想這是作文教學中最重要的。對于主動寫作文同學的缺點不在課堂上說，利用下課時間交流、談心更好，這可以讓學生不再懼怕作文。我想，學生主動寫出來的文章，肯定比老師強迫寫的質量高。

作文水平的提高，不可能一蹴而就。在每一個三年的作文練習過程中，我一直堅持做一件事。學生每進行一次作文，我都會認真批改，同時從初一開始就整理學生的手稿，在每一篇作文后留一張白紙，裝訂成冊，形成班級作文書。然后，掛在教室的學習園地中，讓學生課余時間傳閱，允許所有的學生和其他科目的老師在白紙上寫評語。初三時，在學生學習非常疲倦的時候，拿出初一、初二的作文讓學生看、改，一來調節學生緊張的情緒，二來讓學生目睹自己的成長。每當這時，孩子們的感慨格外多，也算是我教學的一點成果吧。

總之，作文教學的過程就是一個日復一日，年復一年的過程，貫穿其中最好的策略就是：耐心、熱情、堅持。

（西藏拉薩市林周縣中學）