案例教學(xué)法在中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的有效運(yùn)用

陸靜

摘 要：會(huì)計(jì)學(xué)有著較強(qiáng)的綜合性和務(wù)實(shí)性，通過實(shí)踐教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，避免理論與實(shí)際的脫節(jié)。結(jié)合中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中資產(chǎn)減值的教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)要論述案例教學(xué)法在中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的有效運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；資產(chǎn)減值；案例教學(xué)

案例教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)需要而有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的生動(dòng)具體的場(chǎng)景。它以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為切入口，以活動(dòng)課堂形式為載體，通過模擬創(chuàng)立的企業(yè)為情境來整合教材，在給學(xué)生提供思考的智力背景的同時(shí)，也能在具有一定情緒色彩的場(chǎng)景中引起學(xué)生主人翁的體驗(yàn)，從而使學(xué)生獲得在合適的職業(yè)崗位上工作所需要的一部分綜合能力。案例教學(xué)法不僅是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)方式，更能讓基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)貼近生活，避免以往教學(xué)中理論與實(shí)際脫節(jié)和教學(xué)“滿堂灌”的問題。

一、應(yīng)用企業(yè)真實(shí)案例，引出“資產(chǎn)減值”的概念

在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于純理論的概念學(xué)生會(huì)覺得太過枯燥或者難以理解，因此可以在此過程中插入與此概念密切相關(guān)的企業(yè)案例（真實(shí)事例或者編造假設(shè)事例都可）。通過引入真實(shí)的案例，將學(xué)生引入對(duì)資產(chǎn)減值的思考，明確使用這一方案的理由，從中體現(xiàn)出資產(chǎn)減值的確認(rèn)與實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)利益的方式的關(guān)聯(lián)。

例如，在講解固定資產(chǎn)的概念時(shí)，筆者引入了如下一個(gè)案例：愛華公司于2007年12月31日購(gòu)入一項(xiàng)環(huán)保水處理專利設(shè)備，2010年12月31日發(fā)現(xiàn)有同類專利技術(shù)出現(xiàn)在市場(chǎng)上銷售，故判斷此項(xiàng)設(shè)備可能減值：①如果該公司出售設(shè)備，買方愿意以2 200 000元的銷售凈價(jià)收購(gòu)該設(shè)備；②假設(shè)2010年賬面價(jià)值3 000 000元，已經(jīng)計(jì)提折舊500 000元，以前年度已計(jì)提減值準(zhǔn)備200 000元。

在上述案例中，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過將固定資產(chǎn)賬面價(jià)值與可收回金額進(jìn)行比較來判斷是否存在資產(chǎn)減值。賬面價(jià)值3000000（原值）-500000（折舊）-200000（已計(jì)提資產(chǎn)減值）=2300000（元），而銷售凈價(jià)為2 200 000元，很明顯，該設(shè)備銷售凈價(jià)已經(jīng)低于賬面價(jià)值，從而引出資產(chǎn)減值損失的判斷條件。

二、模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，進(jìn)行業(yè)務(wù)編制和核算

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中，業(yè)務(wù)核算是教學(xué)重點(diǎn)。教師可以根據(jù)中職生的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，通過模擬創(chuàng)立的企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)來學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生模仿設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，進(jìn)行業(yè)務(wù)編制和核算，實(shí)現(xiàn)中職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)與學(xué)生就業(yè)無縫結(jié)合。

例如：A公司的一種陶瓷過濾機(jī)設(shè)備使用情況如下：原值1000萬元，已提折舊150萬元，已提減值準(zhǔn)備50萬元，2008年12月31日發(fā)現(xiàn)該類設(shè)備明顯存在減值跡象：①如果A公司準(zhǔn)備出售，市場(chǎng)上廠商愿意以560萬元的銷售凈價(jià)收購(gòu)；②如果繼續(xù)使用，尚可使用5年，未來4年現(xiàn)金流量?jī)糁导暗?年使用和期滿處置現(xiàn)金流量?jī)糁捣謩e為200萬元、150萬元、125萬元、100萬元、95萬元，采用折現(xiàn)率5%.

對(duì)于這一道模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的資產(chǎn)減值損失的計(jì)算題，筆者讓學(xué)生以合作的形式在小組內(nèi)闡明具體的計(jì)算步驟，以體驗(yàn)企業(yè)會(huì)計(jì)在進(jìn)行業(yè)務(wù)核算時(shí)是怎樣進(jìn)行的。

第一步：計(jì)算固定資產(chǎn)賬面價(jià)值=1000（原值）-150（累積折舊）-50（資產(chǎn)減值）=800（萬元）。

第二步：計(jì)算資產(chǎn)可收回金額。①公允價(jià)值減去處置費(fèi)用后的凈額=560（萬元）；②預(yù)計(jì)未來現(xiàn)金流量的現(xiàn)值=200/1.05+150/1.052+125/1.053+100/1.054+95/1.055=591（萬元）。③確定可收回金額=591（萬元）。

第三步：確認(rèn)減值準(zhǔn)備=800（賬面價(jià)值）-591（可收回金額）=209（萬元）。

三、應(yīng)用“企業(yè)內(nèi)崗位輪換”的情境，學(xué)習(xí)賬簿、憑證、報(bào)表的編制

崗位輪換是指學(xué)習(xí)小組模擬企業(yè)進(jìn)行資金籌集活動(dòng)、采購(gòu)活動(dòng)、生產(chǎn)活動(dòng)、銷售活動(dòng)等，讓學(xué)生分別以采購(gòu)經(jīng)理、銷售經(jīng)理、財(cái)務(wù)管理等角色學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)核算，即做會(huì)計(jì)分錄。這樣的崗位輪換活動(dòng)，不僅有助于學(xué)生不斷復(fù)習(xí)和掌握新知，也能將難點(diǎn)細(xì)化，易于逐點(diǎn)擊破。

例如，在學(xué)習(xí)完資產(chǎn)減值的內(nèi)容后，我讓學(xué)生以四人為一小組嘗試著編制采購(gòu)活動(dòng)、生產(chǎn)活動(dòng)、銷售活動(dòng)等業(yè)務(wù)。其中一位同學(xué)以財(cái)務(wù)管理的角色編制了如下財(cái)務(wù)案例：

2007年1月1日，中華企業(yè)成功收購(gòu)愛華企業(yè)100%的權(quán)益，收購(gòu)價(jià)為3 400萬元。中華企業(yè)在其合并財(cái)務(wù)報(bào)表中確認(rèn)：商譽(yù)400萬元；愛華企業(yè)資產(chǎn)全部為可辨認(rèn)凈資產(chǎn)，其公允價(jià)值為3 000萬元；假定愛華企業(yè)的全部資產(chǎn)是產(chǎn)生現(xiàn)金流量的最小組合。截至2007年末，愛華企業(yè)可收回金額為2 000萬元，全部可辨認(rèn)資產(chǎn)凈值為2 700萬元。那么，中華企業(yè)在2007年末的財(cái)務(wù)報(bào)表中對(duì)愛華企業(yè)資產(chǎn)減值測(cè)試可計(jì)算為發(fā)生了1 100萬元減值（2700+400-2000）。

這位學(xué)生，成功地以一個(gè)財(cái)務(wù)管理的角色編制了企業(yè)資產(chǎn)減值損失的會(huì)計(jì)核算題。會(huì)計(jì)處理時(shí)，首先要沖減商譽(yù)的賬面價(jià)值，然后對(duì)可辨認(rèn)資產(chǎn)計(jì)提減值準(zhǔn)備，最后是做會(huì)計(jì)憑證，即：

借：資產(chǎn)減值損失 400

貸：商譽(yù) 400

借：資產(chǎn)減值損失 700

貸：相關(guān)資產(chǎn)減值準(zhǔn)備科目 700

通過模擬企業(yè)內(nèi)崗位的輪換，使學(xué)生復(fù)習(xí)并學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)分錄的編制。這樣的方式，易于學(xué)生理解和接受，學(xué)生在具體的角色情境體驗(yàn)中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)更容易理解和接受。

（江蘇張家港中等專業(yè)學(xué)校）