中職英語(yǔ)分層次教學(xué)嘗試

謝志堅(jiān)

摘要：中職學(xué)生生源繁雜，學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力參差不齊。英語(yǔ)分層次教學(xué)能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，改變職業(yè)學(xué)校教學(xué)滯后的現(xiàn)象，促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，使全體學(xué)生都能感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ)；分層次；教學(xué)嘗試

隨著我國(guó)教育體制改革，中等職業(yè)教育已經(jīng)成為我國(guó)教育體系的一個(gè)重要組成部分，越來(lái)越多的人選擇中等職業(yè)學(xué)校。隨著改革開(kāi)放的不斷深入，英語(yǔ)重要性愈見(jiàn)明顯。我校高一年級(jí)有8個(gè)班，好幾個(gè)專業(yè)，有3個(gè)女生班，3個(gè)男生班及2個(gè)男女生混合班，但由于生源雜，學(xué)生的能力良莠不齊，現(xiàn)有的大班英語(yǔ)教學(xué)忽略了學(xué)生能力上的差異，片面地采取“一刀切”，“齊頭并進(jìn)”的教學(xué)方式，很大程度上打擊了部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，造成了優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”，中等生“吃不好”的局面。為改變這種狀況，我在英語(yǔ)教學(xué)中嘗試在所教的兩個(gè)班（一個(gè)男生班，11級(jí)數(shù)控，一個(gè)混合班，11級(jí)計(jì)算機(jī)）中使用分層次教學(xué)，通過(guò)幾年的實(shí)踐，大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)逐漸產(chǎn)生了興趣，課堂參與性逐漸增強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)也逐漸提高。通過(guò)實(shí)踐，筆者認(rèn)為中職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，大膽嘗試分層次教學(xué)。

一、中職英語(yǔ)分層次教學(xué)的必要性

我國(guó)古代就是提倡“因材施教”，在20世紀(jì)初期，西方一些國(guó)家就出現(xiàn)了分組教學(xué)，實(shí)質(zhì)上這是早期的分層次教學(xué)。據(jù)調(diào)查，目前中職學(xué)校25%的學(xué)生不能借助詞典閱讀。66%的學(xué)生不懂簡(jiǎn)單的日常對(duì)話，更不能用簡(jiǎn)單的口語(yǔ)表達(dá)自己。9%的學(xué)生寫(xiě)不出從星期一到星期日的英語(yǔ)單詞。個(gè)別學(xué)生甚至寫(xiě)不全26個(gè)字母。因此，中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)實(shí)行分層次教學(xué)非常必要。

1.學(xué)生英語(yǔ)水平存在相當(dāng)大的差

隨著市場(chǎng)對(duì)人才需求的變化，國(guó)家教育體制發(fā)生了變革，中等職業(yè)學(xué)校的擴(kuò)招使得中專生的整體文化水平有所下降。特別是英語(yǔ)課程，學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力方面的能力幾乎是空白，僅有一小部分學(xué)生在這方面略知一點(diǎn)。由于地域上的差異，城鎮(zhèn)學(xué)生接觸英語(yǔ)比較早，英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍比山區(qū)的學(xué)生好。學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平低下和能力的參差不齊給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了相當(dāng)大的難度。加上生源復(fù)雜多樣，畢業(yè)層次不同，多數(shù)為應(yīng)屆初中畢業(yè)生，有的初中沒(méi)有畢業(yè)輟學(xué)幾年后來(lái)到中職，有的讀高中沒(méi)有畢業(yè)轉(zhuǎn)入中職。面對(duì)如此復(fù)雜的群體進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，實(shí)在是眾口難調(diào)，無(wú)法開(kāi)展。因此，了解和分析學(xué)生的情況，有針對(duì)性地將學(xué)生分出不同的層次來(lái)施教很有必要。

2.英語(yǔ)課程教學(xué)的特異性

對(duì)中等職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是一門(mén)公共課，是交際的工具，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，對(duì)這門(mén)課能力的要求和培養(yǎng)目標(biāo)不能等同于語(yǔ)文課，更不能等同于其他理科課程或?qū)I(yè)課，因此，教學(xué)方法應(yīng)有獨(dú)特性。此外，英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，學(xué)生接觸比較晚，存在害怕學(xué)習(xí)的心理，或擔(dān)心出錯(cuò)而在大庭廣眾之下出丑，因此在進(jìn)行這門(mén)課教學(xué)時(shí)還要糾正學(xué)生的心理。大班制教學(xué)是目前中等職業(yè)學(xué)校客觀存在的事實(shí)，而借鑒以英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只有實(shí)行小班教學(xué)效果才好，解決目前大班英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題較好的辦法是分組教學(xué)，即分層次教學(xué)。在教學(xué)上不應(yīng)在語(yǔ)法句型上下大功夫，而應(yīng)在聽(tīng)力和口語(yǔ)上作強(qiáng)化練習(xí)，重在實(shí)用，不求學(xué)得廣只求學(xué)得精，不求學(xué)得深只求會(huì)用。以大部分學(xué)生的接受能力為基礎(chǔ)，適當(dāng)?shù)厣舷抡{(diào)整，以求優(yōu)生“吃得飽”，學(xué)困生“吃得了”。