初中化學實驗中的教學模式初探

彭明炬

摘要：在初中化學教學中，化學實驗教學無疑是重中之重，化學實驗對于學生理解抽象的化學反應具有特別的意義。本文將從化學實驗入手，從研究性教學和任務型教學兩方面探索如何完善化學實驗中的教學模式。

關鍵詞：化學教學；實驗；研究性教學；任務型教學

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0094

一、引言

教學模式是在一定的教育思想、教學理論和學習理論的指導下，在某種環(huán)境中展開的教學活動進程的穩(wěn)定結構形式。化學實驗的教學也是同樣的道理，本文將對化學實驗教學中的理論進行分析，探究如何進行化學實驗。

二、研究性教學

1. 基礎性原則

新課標指出，義務教育階段的化學課程應體現啟蒙性和基礎性。這里有兩方面的含義：一方面指教學要提供給學生未來發(fā)展所必需的最基礎的化學知識和技能，培養(yǎng)學生運用化學知識和科學方法分析和解決簡單問題的能力；另一方面指要使學生逐步認識化學與自然、社會和環(huán)境的關系，能從化學的角度分析有關的杜會現象。

作為義務教育初中化學教學的內容，為教師的教與學生的學劃出了范圍、做出了規(guī)定，化學實驗探究的內容也就有了相應的范圍。所以，教師的教學設計要緊緊圍繞課程標準組織素材，要根據所任教學生的學習能力、知識基礎等實際情況選擇內容，不能任意將內容的知識難度拔高，不能脫離學生剛剛接觸化學學科這一實際情況，不能脫離初中學生心理和生理發(fā)展的特性。

2. 探究性原則

對探究主題的選擇相對于學生來說必須存在一定的障礙：在探究過程的設計中，教師不直接將結論告訴學生，而是創(chuàng)造一定的問題情景，為學生提供更多的實踐機會，讓學生自己提出問題，讓學生通過各種探究活動諸如觀察、調查、實驗、收集資料等，親自尋找證據，得出結論。這種通過多樣、復雜的活動情境來獲得知識的探究活動，可以使學生從多角度深入地理解知識，建立知識間的聯系，從而使他們在面對實際問題時，能更容易地激活知識，靈活地運用知識解決實際問題。

3. 自主性原則

新課標明確指出：“自主學習是科學探究的重要特征。充分調動學生的探究積極性，培養(yǎng)和提高學生的探究興趣尤為重要。教師要注重引導學生主動發(fā)現和提出問題，并通過積極的探究解決問題。”為此教師在設計探究方案時，要讓學生明確探究的目的，以激發(fā)學生的學習動機。要通過課題的實用性、活動的趣味性、評價的多樣性等激發(fā)學生的積極性，要引導學生掌握科學方法，提高科學探究效率，從而激發(fā)自主學習的熱情。要針對每個學生個性的不同，發(fā)掘潛力。要利用探究過程中的一些事實材料或事件，以情動人，讓學生保持探究的興趣。

三、任務型教學

1. 任務型教學的含義

任務型教學模式是建立在建構主義理論基礎上的，它集中體現了現代教育思想中的素質教育和創(chuàng)新教育。其中的建構涉及到一個同化與一個順應的過程。同化是指個體把外界的刺激所提供的信息整合到自己原有的認知結構內的過程。順應是指當外部環(huán)境發(fā)生變化，而原有的認知結構無法同化新環(huán)境提供的信息時，所引起的認知結構的重組與改造的過程。同化是平衡的過程，順應是尋找建立新平衡的過程。

綜上所述，任務驅動教學模式是在創(chuàng)新教育，素質教育的教育思想指導下，建立在建構主義學習理論基礎上的，通過教師在教學過程中設置引導啟發(fā)性的學習任務，激發(fā)學生學習的動機和興趣，促進學生自主學習、自主探究，培養(yǎng)學習者自主解決問題的能力的一種穩(wěn)定的教學結構的形式。

2. 課堂實踐

首先，分析目標、設計任務。人們常說“教學有法，教無定法”，教學設計也一樣。教師的教學思路不同，運用的設計方法不同，教學設計結果就會不同。在此，筆者依據對模式中任務及任務的構成要素的理解，歸納出設計任務經歷的三個步驟：確定任務的內容、選擇任務的情景、落實任務的途徑。設計任務的策略學生在學習時經常會有這樣的困惑：學化學有什么用？哪些場合會用到化學？之所以會產生這樣的困惑，說明現在的化學教學沒有很好地體現化學與社會、生活的緊密聯系，沒有很好地體現出化學教學的功能及現實意義。如何貼近生活，貼近學生實際，模擬或走進社會現實，幫助學生融會貫通知識技能和遷移活用？需要我們在設計任務時把握一定的策略和技巧，找準切入點，學生通過完成任務，體會到化學的實用性和學習的價值。

其次，師生互動、完成任務。教學包含教師的教和學生的學兩方面活動，是教師教和學生學的統一體。那么，初中化學實驗任務驅動教學模式中教師的教學活動和學生的學習活動如何設計和開展，教師的教與和學生的學是如何統一的，又是怎樣有助于任務完成的呢？這就需要研究這兩類活動的基本環(huán)節(jié)及組織策略。

最后，設計資源、支持任務。基于任務驅動的化學實驗教學是學生借助教師幫助和運用化學實驗教學資源進行的有意義探究學習活動。化學實驗教學資源指有利于實現化學實驗教學目標，在實驗教學設計、實施和評價過程中可利用的各種資源的總和。這些資源包括書籍、雜志和實驗室設備等，還包括網絡資源、人力資源等。

四、結束語

在介紹了兩種初中化學實驗中可以運用的教學模式之后，我們發(fā)現，其實化學教學的完善還有很大的潛力可挖。筆者希望自己的見解能起到拋磚引玉的作用，使更多的教學模式出現在化學教學中。

（作者單位：江西省尋烏第二中學 342200）