高中英語自主合作學習模式探究

徐作勇

摘要：21世紀的人類社會是信息時代的學習型、創(chuàng)新型社會，新的基礎教育改革與新課程標準明確提出了人才的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，對學生的英語自主學習和合作學習能力也就有了更高的要求。然而，長期以來，許多英語教師特別是廣大農村教師依然是在沿用傳統(tǒng)的英語教學模式，學生的主體地位未能得到充分體現，作為學生學習英語的主陣地課堂也是枯燥乏味。英語教學要走出應試教育的誤區(qū)，英語教師必須充分調動和發(fā)揮學生學習的積極性，努力培養(yǎng)學生的自主學習意識和合作學習能力。

關鍵詞：高中英語；自主；合作；探究

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0097

合作學習是美國在20世紀七十年代首先倡導并實施的。它實際上是一種學習策略，在課堂上以小組為單位、學生共同努力完成各種教學任務。它強調以集體授課為基礎，以合作學習小組活動為主體。在教學評價上，它強調將常規(guī)的參照評價改為標準參照評價，把個人記分改成按小組記分，以小組總體成績作為獎勵的依據。進入高中階段，學生的英語學習方式應徹底變革。未來的社會知識更新更快、社會協(xié)作分工更細，這就要求未來社會的建設者是一些充滿求知欲的會自主學習的充滿合作精神的人。英語自主學習、合作學習的核心就是利用一切可資利用的知識載體、設備器材，以主動進取的精神去獨立涉取知識、探索知識，以開放合作方式去學習新知識，運用新知識。本文就自主合作學習進行探討，并且提出英語教學課堂操作中值得注意的幾個問題。

一、教師要充分認識到自主合作式英語教學的意義

第一，新課標在強調以人為本的理念的同時，要求教師在課堂教學中實現自身角色由知識的講授者向自主學習的引導者的轉換，在一個民主而平等的課堂人際關系下促進學生形成一種“自主、合作、探究”的學習方法。合作式英語教學法便是這種以人際互動為基礎，以學生為中心的教學方法。它的實施將極大地促進學生語言認知能力全面充分的發(fā)展，為以后終生學習奠定一個可持續(xù)發(fā)展的平臺。

第二，合作學習倡導小組的合作探究，強調個人和小組的責任。在4～6人的小組活動當中，組員之間不是競爭關系，而是一種伙伴關系。學習中，接受較快的同學會想方設法幫助學困生，使其迎頭趕上，獲得成功，以后會加倍努力，力爭為小組奉獻一份力量。合作學習倡導師生、生生之間的相互欣賞、共同激勵，彼此包容。另一方面，在不斷的互動學習交流中，學生也發(fā)展了自己的人際交往能力。在這種積極主動的英語學習氛圍下，學困生能夠逐漸擺脫情感態(tài)度方面的障礙，增強自信，提高學習興趣，從而提高英語學習成績。

二、教師要努力激發(fā)學生自主學習與合作學習的積極性

第一，教師要課前巧妙布置預習任務，高中教材編寫采取話題（Topics）、結構和交際功能相結合的路子。因此，教師可以按照任務型教學法的要求圍繞即將學習的每個單元的話題，布置課前預習任務，以引導、督促學生自主學習與合作學習。并且在檢查的過程中不斷地把學生的自主學習、合作學習能力向縱深方向拓展。同時給出不同的任務，讓每個學生自愿承擔其中一個具體的任務，學生通過上圖書館或在校園網上即可搜尋到大量的相關資料，上新課時學生課前預習時的部分成果在課堂上得以公開展示。在得到教師和同學們的共同肯定后，學生自主學習、合作學習的成就感油然而生，大大激發(fā)了學習英語的積極性。

第二，課堂上巧妙提問，充分發(fā)揮學生的主體作用，注重培養(yǎng)學生自主學習與合作學習習慣的形成。教師在課堂教學上應堅持采用較為靈活的，偏重學生自主學習與合作學習能力培養(yǎng)的啟發(fā)式教學方法。老師的提問應盡量避免學生機械回答的簡單問題，多提一些能讓學生開動腦筋的未知性問題，培養(yǎng)學生在不可預見的（即真實的）情況下運用英語的能力。只有讓學生自己組織語言回答，而不是在書本上找現成的答案，才能培養(yǎng)學生主動地積極地去思考，去合作討論，相互學習，增加學生英語語言習得的機會。同時要針對不同的學生提出不同層次的問題，努力讓每個學生在課堂上能有成就感。

三、英語課堂教學中合作的策略

在傳統(tǒng)的高中英語課上，教師講、學生聽，筆記記了一大本，課堂絕大部分時間被教師占用，學生被動地接受信息。這種傳統(tǒng)的教學形式，教師是傳授者、解惑者，在知識傳授方面具有容量大、花費時間少等優(yōu)越性。但教學形式單一，教師偏重講授語言知識點，使不少學生失去了學習英語的興趣和信心，制約了學生運用英語能力的提高和發(fā)展。因此，如何在有限的課堂時間和空間內提高英語課堂效率，是當前新課標提出的一個問題。高中英語新課標倡導“以學生為中心”的教學理念，讓學生進行自主、合作、探究學習，以小組為單位，取長補短、相互提高的一種教學模式，全面開展語言實踐活動，用以提高英語課堂教學效率。合作學習是以小組為單位的基本形式，以學生與學生合作為主、師生合作為輔的基本動力，以小組整體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，讓小組形成合力，從而培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力，特別是聽、說口頭表達能力。同時，通過小組合作可以培養(yǎng)學生集體主義感，培養(yǎng)學生合作、與人共事的意識和潛能。合作學習是在自主學習的基礎上進行的，可以運用在教學的方方面面，合作學習的形式多種多樣，主要有以下幾種模式：1. 角色表演式；2. 圖表填空式；3. 小組討論式；4. 小組匯報式；5. 小組互評式。

四、教師課堂上要堅持給學生更多的展示機會

在課堂上，教師可以根據課堂的內容、目標、任務，分別采取不同的形式使學生在課堂中充分展示自己，從而體現學生學習的主動性，增強學生的聽、說語言交際能力。合作學習讓學生全員參與，師生互動、生生互動的水平有了較大的提高，學英語的興趣也變得更濃厚。學生完成了任務，產生了自信心和成就感，從而大面積提高了學生的學習成績，改善了班風班貌，形成學生良好的心理品質和交際能力，從而全面提高學生的基本素質。

五、自主探究學習

自主學習是高效課堂的前提，合作學習是高效課堂的動力，探究學習是高效課堂的升華，也是目標、任務實現的體現。在探究學習過程中，教師對學生的自主學習、合作學習進行點評總結，在對本課的教學內容、目標認真分析的基礎上，教師應做到精講精練。在探究式學習過程中，對小組合作不佳的情況，（下轉第100頁）（上接第97頁）教師應通過小組的評價來調控，讓學生意識到他們是一個整體，必須合作才能取得成功，共同進步，從而產生巨大的學習動力。因此，在探究學習過程中，教師要堅持以正面表揚和激勵為原則，從而使每個學生都有進步，聽、說、讀、寫四項基本技能都得到全面提高。

六、幾個課堂中值得注意的問題

新的課程改革對教師提出了新的要求，在實際教學中教師要努力調整和適應新的課改要求。首先，教師要處理好課堂評價的問題，根據學生實際每堂課、每天、每月要堅持做好學生評價，否則學生的積極性會受到影響。第二，小組討論的分組要合理，不要流于形式非要幾人長期固定圍坐在一起，也不要簡單將學生按成績搭配在一堆，否則就達不到相應效果。第三，要給學生留有探究的時間特別是晚自習時間，讓學生自己安排任務，如果給學生留有大量的習題，長此以往，學生就會被習題牽著走，從而導致有的知識學生做過多次最后依然還出問題的局面。第四，小組討論不僅要有課堂評價機制，還要有相應的紀律考核要求，努力使學生在良好的學習氛圍中去參與合作討論，這樣才能達到真正的合作交流學習效果。

（作者單位：陜西省石泉中學 725299）