審視高考現(xiàn)代文閱讀選文尋找以讀促寫的有效途徑

高妙霞

摘 要：在作文教學(xué)成效甚微的尷尬處境下，致力于尋找作文教學(xué)的有效途徑：讀寫結(jié)合，以讀促寫。在高三的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)可以憑借高考試卷中的現(xiàn)代文閱讀選文作為范本，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀鑒賞中就主旨素材、結(jié)構(gòu)線索、開頭結(jié)尾、語(yǔ)言表達(dá)、手法技巧，有意識(shí)地進(jìn)行定向思維，形成從讀到寫的思維習(xí)慣；引導(dǎo)學(xué)生在定向積累遷移的基礎(chǔ)上，抓住某一方面的靈感，及時(shí)進(jìn)行綜合作文。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合；以讀促寫；高考現(xiàn)代文閱讀選文；有效途徑

讀寫并重的教學(xué)規(guī)律一直為語(yǔ)文專家和一線教師所推崇；以讀促寫，以寫促讀也一直是語(yǔ)文教學(xué)行之有效的方法。多年的教學(xué)實(shí)踐充分論證著這個(gè)規(guī)律：寫作必須從閱讀抓起，閱讀的成果也須用寫作加以鞏固。在語(yǔ)文課堂，閱讀教學(xué)要注重通過(guò)教學(xué)生借由文本的主旨思想、選剪組材、遣詞造句，獲取自我作文審題立意、謀篇布局、語(yǔ)言表達(dá)的方法。對(duì)于高一高二的學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀寫相互促成，教材中大部分文章的思想內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)、結(jié)構(gòu)層次學(xué)生都可以有意識(shí)無(wú)意識(shí)地遷移到作文中去。然而對(duì)于高三學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有教材，沒(méi)有更多的時(shí)間自由閱讀，只有鋪天蓋地的試卷。這樣，選在各類試卷中的閱讀文章就是我們進(jìn)行讀寫教學(xué)最好的范本。而且細(xì)心品讀江蘇高考試卷、各地模擬試卷以及全國(guó)各個(gè)地方試卷里的文學(xué)類文本閱讀及論述類文本，我們不難發(fā)現(xiàn)，它們對(duì)教材選文來(lái)說(shuō)不僅堪稱經(jīng)典，而且更具備了一些時(shí)代的鮮活性。我們?cè)诟呷慕虒W(xué)中如果充分利用好這一資源創(chuàng)造讀寫結(jié)合的條件，就會(huì)具有“一箭雙雕”甚至“一石三鳥”的教學(xué)效果，更好地提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力和寫作能力。

一、解析現(xiàn)代文閱讀選文，挖掘材料積累寫作素材

縱觀全國(guó)各地的文學(xué)類文本閱讀，所選材料有的反思?xì)v史，有的緊扣時(shí)代變化發(fā)展的脈搏，有的著眼時(shí)事熱點(diǎn)世態(tài)百相，有的著眼普通民眾；有的贊美自然山水，有的慨嘆人生百味……都從不同層面、不同角度體現(xiàn)經(jīng)典文本的魅力，不僅能給學(xué)生文化的滲透，審美的熏陶，更是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)懷。

比如文學(xué)類文本閱讀中的《壺口的黃河》《我愛水》《瓷器的意味》《記住回家的路》《耕作的詩(shī)人》《上善若水》《泥濘》等等值得回味的美文，無(wú)一不富有內(nèi)涵、韻味無(wú)窮，從不同層面體現(xiàn)作者對(duì)世界、自然、社會(huì)等普遍的永恒的人文關(guān)懷。比如人物傳記、新聞訪談為主的實(shí)用類選文《寂靜錢鐘書》《畫家黃永厚》《黃侃先生二三事》《達(dá)爾文的拖延》《尋找教育的曙光》等等，所選傳主都是有高遠(yuǎn)追求、高尚情懷和理想人格的正面形象，無(wú)一不讓同學(xué)們?cè)诤窈竦脑嚲碇辛私獾健叭恕钡牟煌适拢叭恕鼻楦胁町悾叭恕钡膱?jiān)定抉擇，“人”的高尚格調(diào)。比如論述類文章朱光潛的《談靜》、周國(guó)平的《波茲曼的詛咒》等等，從思想的深度到行文的思路脈絡(luò)，都是百讀不厭的佳作。

在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師如果有意識(shí)地開掘選文材料中的典型事例和聯(lián)想到的典型事例，對(duì)素材進(jìn)行分析揣摩，就能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生從閱讀材料中積累素材的習(xí)慣；教師也可結(jié)合文中的一些觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練，就能使學(xué)生具備多轉(zhuǎn)換一些角度看問(wèn)題的能力。像周國(guó)平在《記住回家的路》中曾經(jīng)說(shuō)的，一個(gè)人有了堅(jiān)實(shí)的自我，他在這個(gè)世界上便有了精神的坐標(biāo)，無(wú)論走多選都能找到回家的路。一個(gè)人不論偉大平凡，只要他順應(yīng)自己的天性，找到了自己真正喜歡做的有意義的事，并且一心把它做得盡善盡美，他在這個(gè)世界就有了牢不可破的家園。這樣不僅能引導(dǎo)學(xué)生積極向上，也可以引起學(xué)生對(duì)“家園”“理想”等重新定位。像《寂寞的錢鐘書》，錢鐘書潛心著述的人生姿態(tài)很快讓學(xué)生在《格調(diào)》的作文中化用，表現(xiàn)自己對(duì)人生格調(diào)境界的認(rèn)識(shí)。

二、解析高考文學(xué)類文本閱讀中的開頭的技巧，巧開優(yōu)秀作文之頭

高三學(xué)生常常面對(duì)作文很困惑，常常咬著筆頭很長(zhǎng)一段時(shí)間寫不出一個(gè)像樣的開頭，要么胡亂堆砌辭藻假文采式，要么曲里拐彎不知所云等等。好多學(xué)生的作文在開頭就暴露出一些寫作的硬傷，大大影響了在閱卷老師心中的印象，直接影響了得分。而品讀高考現(xiàn)代文閱讀的選文，優(yōu)秀的開頭，其形式是多種多樣的。但有一點(diǎn)是共同的，即突出開頭的吸引力。為此，如果在平常的閱讀訓(xùn)練中，有針對(duì)性地對(duì)選在試卷中的文章的開頭進(jìn)行解析鑒賞，學(xué)生不僅能掌握開頭的技巧，還有助于增強(qiáng)寫作時(shí)的開頭能力。

比如開頭用語(yǔ)別致，新穎引人。冰心《一日的春光》：“去年冬末，我給一位朋友寫信，曾說(shuō)我要盡量地吞咽今年北平的春天。”這里的“吞咽”不僅表達(dá)了在寒冬中對(duì)春天強(qiáng)烈的期盼之情，而且用詞“陌生化”，很能吸引讀者的眼球。又如朱增泉《文赤壁》，作者不直接說(shuō)遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見的是蘇東坡的雕像，而說(shuō)是蘇東坡。這兩篇文章開頭都用語(yǔ)別致，新穎引人，取得強(qiáng)化情感、引人入勝的表達(dá)效果，對(duì)學(xué)生開好一個(gè)強(qiáng)化某種情感的“鳳頭”有很大的啟發(fā)。

又比如開頭巧妙對(duì)比、凸顯主題。如肖鐵《壺口的黃河》，文章開頭先寫“中國(guó)的水”再寫黃河，最后寫到“壺口的黃河”，層遞又對(duì)比的手法，突出壺口的黃河最有“中國(guó)味”，凸顯主題，總領(lǐng)全文。實(shí)際上，對(duì)比反襯是散文常用的開頭手法，其目的就是為了突出和強(qiáng)調(diào)。尤其是《壺口的黃河》寫作時(shí)作者也是一名高中生，這對(duì)學(xué)生的觸動(dòng)更大。如果在閱讀之余能有意識(shí)地把這種技巧內(nèi)化為寫作技巧，那么學(xué)生為了表現(xiàn)主體對(duì)象，可能就會(huì)有意識(shí)地塑造一些側(cè)面的次要的形象加以突出強(qiáng)調(diào)。

“現(xiàn)代文閱讀選”選文里的文章，開頭絕妙的很多很多，精妙的形式也多種多樣。《一幅煙雨牛鷺圖》就是因?yàn)榧?xì)膩詩(shī)意的描寫一下子帶讀者走進(jìn)煙雨蒙蒙的意境中。這種效果，如果教師引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)體會(huì)，收獲的將不只是閱讀題答案里的幾個(gè)術(shù)語(yǔ)，而將產(chǎn)生一個(gè)又一個(gè)別致老練的作文開頭。

三、解析高考文學(xué)類文本閱讀中的結(jié)尾的藝術(shù)，妙結(jié)優(yōu)秀作文之尾

好的文章，肯定有精彩脫俗的收尾。有的結(jié)尾呼應(yīng)開頭，線索分明，結(jié)構(gòu)完整。如《給匆忙走路的人》文章最后一段寫到了匆忙趕路的人的“傷心”，與正文中“憂愁”“焦灼”“憂慮”，組成一條情感線索，既使文章結(jié)構(gòu)緊湊，又呼應(yīng)文題。解析試題，不僅讓學(xué)生體會(huì)到前后呼應(yīng)的結(jié)尾藝術(shù)，更能讓學(xué)生明白，這種結(jié)尾不僅僅是結(jié)構(gòu)上的呼應(yīng)，往往還有情感的突出強(qiáng)調(diào)的作用，這有助于學(xué)生作文做到很好地點(diǎn)題。

有的結(jié)尾間接抒情，耐人尋味。《鄉(xiāng)村的瓦》文章最后寫“我”與“瓦”的對(duì)話，含蓄表現(xiàn)“我”對(duì)“瓦”的一往情深，表達(dá)“我”靈魂歸鄉(xiāng)的愿望。間接抒情的結(jié)尾方式最受青睞，雖然有借景抒情、托物抒情、寄情于事，但都能使得情感的表達(dá)既含蓄有余味，又能強(qiáng)化主旨的表達(dá)。這些都是學(xué)生在寫作過(guò)程中最需要訓(xùn)練和提升的，也有助于學(xué)生作文情感的升華和深化。

有的文章卒章顯志，思考升華。如韓少功《陽(yáng)臺(tái)上的遺憾》，閻連科《說(shuō)村落》都明確表達(dá)了自己的情感和思考。還有一些文章在結(jié)尾以辯證的態(tài)度、時(shí)代的眼光、深刻的反思對(duì)全文的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)或升華，也是對(duì)學(xué)生結(jié)尾訓(xùn)練最好的范本。

蘇軾說(shuō)過(guò)：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)。” 寫文章最直接也最有效的方法就是模仿。這種從閱讀到寫作的訓(xùn)練，教師可以根據(jù)閱讀分解的五部分內(nèi)容：文章的結(jié)構(gòu)線索，文章的素材主旨，文章的開頭結(jié)尾，文章的語(yǔ)言表達(dá)，文章的手法技巧，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行定向思維，形成讀寫的思維目標(biāo)。也可以抓很小的切入點(diǎn)，如通過(guò)對(duì)精彩語(yǔ)句的研讀，促使學(xué)生準(zhǔn)確生動(dòng)地把握遣詞造句的能力；利用含義題引導(dǎo)學(xué)生去品味語(yǔ)言，體味感情，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)主題思想，并用之于作文；通過(guò)分析人物形象，讓學(xué)生積累人物描寫的技巧……在定向積累的基礎(chǔ)上，抓住某一方面的靈感，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生遷移寫作，是對(duì)讀寫結(jié)合以讀促寫教學(xué)模式的及時(shí)小結(jié)和檢測(cè)。

從現(xiàn)代文閱讀向?qū)懽鬟w移，在高三時(shí)間緊迫、課外閱讀難以落實(shí)的情況下，不失為一種一箭雙雕的最行之有效的方法。如果我們能在語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中堅(jiān)持從讀到寫定向鑒賞定向積累的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行系統(tǒng)有序的寫作遷移，我想寫作就不會(huì)成為語(yǔ)文教學(xué)中一塊難啃的雞肋。

（西安交通大學(xué)蘇州附屬中學(xué)）