小學數學教學中學具的操作不容忽視

馬麗珍

【摘要】 教學的發展應該與時代同步. 信息技術的發展使多媒體遍及課堂. 多媒體的使用應該配合教學學具的使用以達到更好的效果. 本文結合筆者多年教學經驗，對教學學具的使用和多媒體的教學相結合提出見解，以期提高目前小學數學教學的整體水平.

【關鍵詞】 小學數學；教學；學具操作

在這信息技術時代，多媒體以其獨具的優勢遍及課堂，教師的課前準備把大量的心思用于設計精美課件，將教學目標的實現依托于課件，而忽視了傳統教學中學具的使用. 《數學課程標準》明確指出：“認真傾聽、積極思考、自主探索、動手實踐、合作交流都是學習數學的重要方式. ”在數學的學習中，很多知識的獲得需要學生積極參與、動手實踐，從“玩”中學，從“做”中學. 而多媒體是一種以視聽覺為主的學習手段，學生幾乎沒有動手操作、親身實踐的機會，因此，教學中需要恰當地使用學具，讓學生通過動手操作、動腦思考、動口交流、動耳傾聽，多種感官協同參與，不斷地經歷、體驗各種數學活動過程，積累數學活動經驗，從而輕松愉快地學習數學知識，提高多方面的能力. 以下幾點是本人使用學具輔助教學的幾點體會.

一、學具操作促數學概念的形成

二、學具操作促主體意識的發展

1. 學具的使用，能促使學生積極主動地參與學習

小學生注意力集中的時間短，如果讓他們從教師的語言、動作中去接受知識，模仿思維，時間稍長便感到單調乏味. 而利用學具操作的直觀具體性集中學生的注意力，不僅可以使學生變被動地聽為主動地學，體現學習的主體地位，同時符合小學的年齡、思維特點. 他們天生具有愛玩、愛動的特性，動手的興趣遠比傾聽的興趣高，因此給學生提供合理的適時的動手機會，他們就會全身心地投入到操作實踐中，在教師的指導下，去探索發現、理解掌握新知.

2.學具的使用，改變了以教師為中心、單向灌輸的局面

課堂要實現師生關系的民主與平等，變單純教師講、學生聽的“注入式”教學為“引導式”教學，就要給兒童提供觀察、操作、實驗及獨立思考的機會. 通過學具的操作，可以加強課堂上師生之間、生生之間的討論，讓學生大膽發問、質疑，不斷解決認知矛盾，在群體的交流、歸納、驗證中獲取更多的數學活動經驗，形成數學結論. 比如，教學三年級上冊“可能性的大小”時，我讓學生以小組為單位進行摸球活動，學生個個興趣盎然，我要求他們摸前先根據袋中白球與黃球的個數猜測摸到兩種球的次數，然后進行操作，在反復實踐驗證中得出“袋中黃球的個數多，摸到黃球的可能性就大……”的結論. 這樣的活動成為學生的科學實驗，其知識是學生通過操作實驗自主發現的，不是老師給予的，學生樂于接受.

三、學具操作促數學思想方法的滲透

著名教育家陶行知先生說：“單純的勞動，不能算作，只能算蠻干；單純的想，只是空想；只有將操作、思維結合起來，才能達到操作的目的.” 學生的操作過程，是他思維過程的體現. 學生操作時，有一種聲音在指揮他，學生觀察操作結果時，也有一種聲音在對他說，就是所謂的“內部語言對思維表象的描述”. 因此，動手操作是幫助學生掌握知識、發展潛能的“金橋”，更是形成數學思想方法的有效載體. 在數學教學中，充分利用學具，可加強數學思想方法（如數形結合、變換、對應、集合等思想）的滲透. 如：小學數學里包含著大量的“相等”與“不等”的內容，從一年級開始，通過直觀實物，運用一一對應的方式，初步建立“相等”與“不等”的觀念. 例如：教學“比多少”時，讓學生先擺8朵紅花，然后在紅花的下面一個對一個整齊地擺出5朵黃花，這就滲透了一一對應的數學思想；讓學生折紙把一個圖形平均分成幾份，再涂色表示其中的一份或幾份并用分數表示，就滲透了數形結合的思想；學生通過剪、拼等操作活動，把三角形轉化為平行四邊形，從而推導出三角形的面積公式，就滲透了轉化的數學思想等，這些活動中獲得的思想能使學生受益終生.

四、學具操作促問題意識的培養

數學教學應強調數學問題意識的培養，使學生達到能從日常生活中和數學內部找出數學問題，能應用各種策略去解決問題. 在課堂教學中充分利用學具，可促進學生問題意識的產生和解決. 如：教學“三角形”這部分知識，我讓學生課前動手做一個直角三角形、一個鈍角三角形和一個銳角三角形，并且要求其中有一個銳角是相等的. 課上讓學生將其三個相同的銳角疊在一起，觀察思考：看到這種情況，你會產生哪些疑問？從而引發問題：“為什么三角形中只要一個直角就是直角三角形，只要有一個鈍角就是鈍角三角形，而要三個銳角才是銳角三角形呢？”“一個三角形中有沒有可能出現兩個直角或鈍角呢？” 操作中隨著問題的解決學生提出更多相關問題：“三角形的內角和究竟是多少度？”“怎樣驗證三角形的內角和？”等. 教師根據學生提出的問題，抽出教學新知所需的問題，讓學生自己尋找解決問題的策略，自己解決問題. 這樣學生在“數學問題解決”的過程中，掌握了數學知識，同時“數學問題”意識得到了強化和培養.

五、學具操作促創新能力的培養

培養學生思維的品質和效率，是發展思維能力的突破點，是提高教學質量的重要途徑. 操作教學有利于發揮學生的主體作用，課堂上學情濃，探索性強，學生互相交流、互相協作，為創造性地運用所學知識去發現新事物、提出新見解創設了良好的情境. 重視兒童解決問題的創造性，教師就要通過學具，給學生提供更多實踐的機會、更大的思維空間，引導學生把操作與思維聯系起來，讓操作成為培養學生創新意識的源泉，通過操作使學生對新知識“再發現”，培養學生的創新意識和能力. 如：“認識正方形”教學，我讓學生充分利用課前準備好的正方形紙，想辦法知道正方形的特點，看誰的方法多. 有的學生通過測量發現正方形四條邊一樣長；有的學生通過沿對角線對折、再對折，發現四條邊一樣長；有的學生用一條邊與其他三條邊分別相比，發現四條邊一樣長；有的學生將相對的兩條邊重合，再將相鄰的兩條邊重合，說明四條邊一樣長……這樣學生通過操作，學會從不同的角度思考問題，既發現了新知，又培養了學生的創新意識和創新能力.

總之，信息技術時代，我們以多媒體教學為先導的同時仍應重視學具的操作，應結合具體教學內容恰當合理地使用學具，為學生營造符合認知規律的思維氛圍，讓他們在動手擺、拼、剪、制作、測量、畫圖等過程中提高操作能力，充分發揮思維的主動性與創造性，讓他們在活動中積累經驗的同時，輕松愉快地獲取知識，發展數學能力.