“六個對接”視角下中等職業學校專業建設的實踐研究

周如俊 董政

摘要：中等職業學校專業建設應做到“六個對接”，在“六個對接”基礎上，專業辦學實力、教學團隊水平、社會服務能力才會顯著提升。專業設置的區域性、教學實施的生產性、專業技術的輻射性等尚待強化。

關鍵詞：中等職業學校；專業建設；“六個對接”；實踐

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）08-0077-04

?本文系江蘇省職業技術教育學會2013—2014年度職業教育研究立項課題“基于‘教學工廠背景下高水平示范性實訓基地建設的案例研究——以江蘇省灌南中等專業學校為例”（課題編號：2013104）成果之一。

收稿日期：2014-07-12

作者簡介：周如俊，江蘇省灌南中等專業學校（江蘇灌南，222500）副校長，高級講師，江蘇省特級教師，主要研究方向為教育教學管理；董振，江蘇省灌南中等專業學校（江蘇灌南，222500）機械工程系主任，講師，主要研究方向為機械加工制造現代化技術教學。

一、建設過程

（一）凝煉育人理念——堅持育人為本，德育為先，實現職業道德教育與綜合素質標準的對接。國家中等職業教育改革發展示范學?！K省灌南中等專業學校（以下簡稱“灌南中專校”）船舶制造與修理專業堅持“品德為先會做人，技能為本能做事”育人理念，構建“專（扎實的專業知識和技能）、知（正常發展的智力與職業能力）、能（良好德技雙馨素養）、善（豁達和善的道德修養）、?。ń】岛椭C的身心）、雅（紳士淑女般的言行舉止和正確的審美意識）”的“六育”素質教育標準，開展“七個一”教育（一個求真向善的立人品質，一門嫻熟精湛的立業技能，一口標準流利的普通話，一種便于交流的外語常用語，一手規范工整的鋼筆字，一套職業行為的社交禮儀，一項出類拔萃的個人特長），著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力，實現學生由一技之長向全面發展轉變。

（二）構建培養模式——以專業與產業（企業、崗位）對接為目標，實行校企一體化建設。學校積極探索“引企入校、校企共建、定向雙元、‘訂單培養”合作機制，實行船舶制造與修理專業“三共兩合”人才培養模式（如圖1）：校企共同制定技能型人才培養方案、共同制定基于船舶建造過程的專業課程體系、共同建設校內生產性實訓基地，“校企一體、教學做合一”。實現專業教師與工程技術人員相互融合，技能人才培養過程與企業生產活動的有機結合，推動企業文化進校園，提高學生職業道德、職業素質水平。

（三）開發課程體系——以專業課程內容與職業標準對接為目標，構建新的專業課程體系。通過對船舶制造企業用人意向、企業用人合同、學生調查反饋表、調研報告進行分析，完善以實踐項目為主、教學與職業資格考證相結合、實踐與職業崗位相關聯的課程設置體系，建立基于工作過程分析，集職業素質培養、專業技能訓練和崗位綜合能力實踐為一體的課程體系，進行課程模塊構成的教學組織與學習領域設計（如圖2）。

（四）教學模式的改革——以教學過程與生產過程對接為目標，推進人才培養模式改革。根據能力目標，形成四個課程模塊：文化素質課程模塊教學組織通過文化基礎課程教學與系列化素質拓展活動完成；崗位基本能力訓練課程模塊、崗位綜合能力訓練課程模塊，根據船舶制造與修理專業技術領域和職業崗位群的任職要求設計教學內容，以船體制造與維修項目和工作任務為載體，按照“項目教學、實境訓練”的教學方式（如圖3），在校內實訓基地和校外實訓基地完成四個課程模塊的教學；拓展能力模塊著力于船舶制造的質檢與營銷，通過專項課程模塊學習與校外頂崗實訓完成。學習結束后，取得機修鉗工、裝配鉗工、焊接、維修電工等職業資格證書，實現畢業證和職業資格證的融合。

（五）革新評價模式——以學歷證書與職業資格證書對接為目標，建立健全“雙證書”制度。灌南中專校把畢業生的職業道德、職業能力、就業質量和用人單位滿意度作為考核專業建設與教學質量的重要指標，構建以能力為核心的學生評價模式，大力推行“雙證書”制度，突出船舶制造與修理專業的船舶電工、焊工、裝配鉗工等職業資格考核，提升人才培養的針對性。到2014年，船舶制造與修理專業畢業生“雙證率”達100%，就業率達95%以上，當年專業對口就業率達90%以上，學生就業滿意度達95%以上，用人單位對職業學校畢業生綜合素質滿意度達92%以上。建立以學校為核心、第三方參與的人才培養質量評價機制，以教學效果評價教師、以素質能力評價學生、以社會貢獻評價學校。建立教師到企業見習實踐或掛職鍛煉的長效機制與企業技術專家、技術能手到學校任教的雙向交流的常態機制，推進職業學校與企業之間的多層次交流，實現教學質量評價方式多元化。

（六）構建現代職教體系——以職業教育與終身學習對接為目標，構建人才培養立交橋。灌南中專校船舶制造與修理專業遵循技術技能型人才成長規律，面向社會，實行學校職業教育、企業職業教育和社會化職業教育并舉、學歷職業教育與非學歷職業教育并重、全日制職業教育與非全日制職業教育共同發展的措施，促進了職業教育辦學類型和學習形式的多樣化。目前，學校構建了以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體，理論與實踐相融合、教學內容與崗位需求相適應，體現終身教育理念、中高職相銜接的課程體系，打通和拓寬了技術技能人才成長、成才通道。2013年學校與江蘇開放大學實行“3+開放本科”試點分段培養，2014年又與連云港職業技術學院實行中高等職業教育“3+3”分段培養。

二、建設成效

（一）專業辦學實力明顯提升。灌南中專校建立了專業設置的動態調整機制，不斷對船舶制造與修理專業課程體系和內容進行滾動修改，初步形成了船舶類、汽車維修類、果蔬花卉類、機電類、電子類、計算機類等6大專業群，創建了船舶制造與修理專業江蘇省職業教育特色專業及省級高水平示范性實訓基地，推動了學校整體專業建設水平的提高。

（二）人才培養方案不斷完善。學校與企業共同制定了船舶類專業人才培養方案、共同制定基于船舶建造過程的專業課程體系、共同建設校內生產性實訓基地，實現了校企一體、“教學做合一”的人才培養目標。初步打通和拓寬了技術技能人才成長、成才通道，構建了體現終身教育理念、中高職相銜接的課程體系。

（三）教學團隊水平明顯提升。學校目前“雙師型”教師達100%，建立了2個名師工作室，陸續聘請24名實踐經驗豐富的工程技術人員或高水平技術工人（技師、高級技師、技術能手）擔任兼職教師。目前，學校已經培養了實踐動手能力及專業教學能力、課程開發能力強的專業教師共19人（其中專業帶頭人3人，骨干教師2人、“雙師型”教師19人），編寫了6部校本教材，發表論文50余篇。

（四）校企合作取得顯著成效。通過兩年的努力，灌南中專校完善了校企合作、工學結合運行機制，改善了實習實訓條件，校內實訓基地增加投入117萬元，建設了焊接實驗室、船舶綜合實訓室（展示室）、船舶電站實訓室，與恒成船業有限公司合作建成了船舶舾裝實訓工場。校內外實訓基地可以完成拉伸試驗機、焊縫檢測、便攜式X射線探傷檢測、磁粉探傷船舶電器檢測與故障排查等多項實訓教學任務。

（五）社會服務功能得到增強。學校近兩年建立校外實訓基地8個，合作攻克3項技術難題，為企業直接輸送員工428人，其中班組長以上92人，為勝華船業有限公司、恒成船業崗前短期培訓582人，為企業開展焊接等培訓達2600人次，及時解決了企業用工荒問題。

三、體會與思考

（一）育人理念：“德技雙馨”，要體現“方向性”。學校要樹立“德育為先”育人理念，把職業學校的教育從原來僅著眼于提高學生專業水平，轉變到著眼于學生專業技能學習、個性張揚和綜合素質培養的協調發展上來，讓學生學會做事、學會學習、學會相處、學會做人。即既要培養學生具有良好的職業道德和健康人格的“厚德”品質，也要突出培養學生職業標準和崗位需要的“技湛”關鍵能力。

（二）專業設置：定位準確，要體現區域性。學校在充分調研、論證的基礎上，充分利用船舶種類相對齊全的專業群優勢，組建船舶焊接技術、船舶機械（配件）加工、船舶電氣控制等三大實訓中心，打造省級船舶制造實訓基地，形成船舶類省級特色專業群，拓展社會服務能力。

（三）人才培養：教產結合，體現職業性。目前，灌南中專校船舶制造實訓基地已建成船舶焊接技術、船舶電氣控制技術、船舶機械（配件）加工三大專門化的船舶類特色專業群，擁有焊接機器人、埋弧自動焊等17個實訓（實驗）室。設備專業配置合理，功能先進，可滿足職業教育實踐教學的需要。

（四）教學實施：校企合作，體現生產性。在校企合作中，我們把基地的技術帶給企業，把企業的理念引進學校，以此促成科研成果的迅速轉化和產教研的深層開發。目前，學校已與船舶園區連云港恒成船業有限公司等8個企業簽訂了校企合作協議，校企共建實習基地。

（五）專業技術：富民培訓，體現輻射性。學校在船舶工業園設立了船舶焊接技術培訓部，利用現有的設施優勢和技術優勢，先后為連云港恒成船業有限公司、江蘇紅旗船舶有限公司等10多家企業舉辦技工培訓，受訓人數超過5000人，解決了企業用工的燃眉之急。學校還以基地為核心，在各輻射點開展農村勞動力轉移、返鄉農民工、退役士兵、新市民等多層次、多種類培訓工作，共輸出各級各類專業技術人員近3000人。

（六）基地建設：功能放大，體現示范性。學校積極構建了“基于崗位、項目導學、實境訓練、做學合一”的四位一體教學模式，營造與生產、建設、管理、服務第一線工作現場相接近的職業環境，突出中職化的教學管理、企業化的環境布局、現場化的項目教學、師徒化的師生關系、工廠化的校本課程等五個要素的構建，形成了校企內外融合、融入、貫通、對接的職業技能遞進融合訓練模式。

（責任編輯：曹鴻驊）

Practical Research on Secondary Vocational Specialty Construction from the Perspective of "Six Dockings"： A Case Study

ZHOU Ru-jun & DONG Zheng

（Jiangsu Guannan Secondary Vocational School， Guannan 222500， Jiangsu Province）

Abstract： Secondary vocational specialty construction should make the following "six dockings"： professional moral education and comprehensive quality standard， specialty and industry， professional curriculum and profession standard， teaching process and productive process， academic certificates and professional certificates， vocational education and lifelong learning. Based on these "six dockings"， the professional school-running strength， the level of teaching faculty and social service ability can be improved. However， the regional settings of professions and the technical radiation are yet to be strengthened.

Key words： secondary vocational school； specialty construction； "six dockings"； practice