高職院校計算機(jī)教學(xué)的思考與嘗試

孫志芳

【摘要】隨著改革開放的不斷深入與發(fā)展，我國的社會經(jīng)濟(jì)得到了持續(xù)的發(fā)展。就教育體制而言，其改革發(fā)展的腳步也在不斷地推進(jìn)著。在高職院校，計算機(jī)教學(xué)是一種面向現(xiàn)代化的教育，其在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識、科學(xué)計算應(yīng)用能力以及提升學(xué)生的綜合文化素質(zhì)等方面，占據(jù)著非常重要的地位。此外，高職院校是為國家與社會輸送人才的重要學(xué)府，高職院校計算機(jī)教學(xué)非常受到大家的歡迎，人們對其重視的程度非常高，但是計算機(jī)是一種實踐性比理論性更強(qiáng)的專業(yè)，在教學(xué)的過程中這也是一大難點。對此，本文對高職院校計算機(jī)教學(xué)的思考與嘗試進(jìn)行了研究與探討，旨在提升高職院校計算機(jī)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多符合社會需求的計算機(jī)人才。

【關(guān)鍵詞】高職院校;計算機(jī)教學(xué);人才需求

引言

現(xiàn)階段，隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展與變化，科學(xué)技術(shù)也得到了飛速的發(fā)展。面對紛繁復(fù)雜的信息世界，社會對人才的需求已經(jīng)從單一性成功地轉(zhuǎn)向為技術(shù)型、復(fù)合型以及全面性，這也是高職院校在對人才進(jìn)行培養(yǎng)時，所需實現(xiàn)的教學(xué)任務(wù)。然而，從實際發(fā)展?fàn)顩r來看，我國高職院校計算機(jī)教學(xué)對這一方面的需求是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能給予充分滿足的。所以，面對這一客觀實際，對高職院校計算機(jī)教學(xué)進(jìn)行思考與嘗試，使得計算機(jī)教學(xué)能夠發(fā)生適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變，培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需求的人才。

1.高職院校計算教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1教學(xué)內(nèi)容比較難

現(xiàn)階段，高職院校普遍存在教學(xué)內(nèi)容難度過大的問題，而且在難度把握上沒有很好地進(jìn)行把握，導(dǎo)致出現(xiàn)對學(xué)生要求過高的情況。所以，在高職院校的計算機(jī)教學(xué)中，要對教學(xué)內(nèi)容的難度進(jìn)行掌控，畢竟高職院校培養(yǎng)的是三年制的職業(yè)技術(shù)人才，這個是我們始終不能忘記的[1]。

1.2不夠明確的培養(yǎng)方向

學(xué)校是培養(yǎng)教學(xué)的重要機(jī)構(gòu)，在人才培養(yǎng)方面，發(fā)揮著非常重要的導(dǎo)向作用。所以，高職院校一定要有自己的培養(yǎng)方向與目標(biāo)，所有教學(xué)活動的中心話題，都應(yīng)該緊緊圍繞如何對人才進(jìn)行培養(yǎng)，培養(yǎng)怎樣的人才等去展開。然而，在實際高職院校計算機(jī)教學(xué)過程中，在培養(yǎng)方向上還存在著不少的問題。比如，沒有較為明確的教學(xué)目標(biāo)，或者有明確的教學(xué)目標(biāo)名單是教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)過時了不能與新形勢的發(fā)展需求相適應(yīng)，或者教學(xué)目標(biāo)行通虛設(shè)等。

1.3教學(xué)內(nèi)容不能與時俱進(jìn)

現(xiàn)階段，很多高職院校的計算機(jī)教材普遍都存在教學(xué)內(nèi)容不能與時俱進(jìn)的現(xiàn)象。當(dāng)今時代是一個飛速發(fā)展的信息時代，信息更新?lián)Q代的速度非?？?。所以，在進(jìn)行計算機(jī)教學(xué)的時候，不僅要選用與時俱進(jìn)的最新教材，而且教師在進(jìn)行計算機(jī)教學(xué)的時候，還應(yīng)該對新知識進(jìn)行不斷的補(bǔ)充[2]。

2.高職院校計算機(jī)教學(xué)的思考與嘗試

2.1轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

在傳統(tǒng)的計算機(jī)教學(xué)中，教師通常采用的是填鴨式教學(xué)方式。即教師講什么，學(xué)生就把這些記下來?；蛘卟捎盟^的理論加實踐的教學(xué)方式，先上一節(jié)理論課，再上一節(jié)操作課。這樣，理論知識便不能與實踐操作實現(xiàn)完全的同步[3]。長久下來，不僅浪費了很多寶貴的學(xué)習(xí)時間，而且還非常容易對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極造成不同程度的影響，從而不能將學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神培養(yǎng)出來。所以我們要想提升高職院校的計算機(jī)教學(xué)質(zhì)量，就一定要將對教材的研究以及培養(yǎng)學(xué)生愛動手操作作為基礎(chǔ)。所以教師在進(jìn)行計算機(jī)教學(xué)時，可以在計算機(jī)機(jī)房對理論知識進(jìn)行講解，通過邊教學(xué)理論便實踐操作操作的方式，對課堂教學(xué)的實效性進(jìn)行提升。

通過真正的理論加實踐的教學(xué)方式，讓學(xué)生可以真正的參與到教學(xué)的活動中來，從而讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人，使得學(xué)生可以積極主動地投入到學(xué)習(xí)中。教師在課堂上講述的知識，學(xué)生可以認(rèn)真地聆聽，并將相關(guān)筆記做好，且及時地進(jìn)行上機(jī)實踐操作，有利于學(xué)生將剛學(xué)習(xí)到的教學(xué)理論知識通過實踐進(jìn)行鞏固，而且，教師也可以通過教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，對學(xué)生掌握知識的實際情況進(jìn)行了解與掌握，實現(xiàn)教與學(xué)的及時反饋與互動。通過這種聽、記與動的有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方式，整個課堂教學(xué)的氛圍便會變得更加生動有趣，教學(xué)的內(nèi)容也會更加緊湊有序。這樣，不僅學(xué)生的聽說能力與自學(xué)能力得到了培養(yǎng)，而且學(xué)生的動手操作能力也得到了有效培養(yǎng)，從而大大地提升了教學(xué)的密度與效率，對重復(fù)性教學(xué)進(jìn)行了規(guī)避，節(jié)約了大量的有效學(xué)習(xí)時間。

2.2層次分明的計算機(jī)教學(xué)

根據(jù)相關(guān)研究顯示，學(xué)習(xí)計算機(jī)科學(xué)文化知識的最佳、最具想象力、最活躍以及最具創(chuàng)造力的時期是青少年時期。在整個學(xué)習(xí)科學(xué)計算機(jī)技術(shù)時期中，青少年時期扮演者非常重要甚至是關(guān)鍵性的主角角色。因為處于這一時期，可以較為系統(tǒng)地對計算機(jī)的基本操作技能進(jìn)行掌握，并且利用這些知識，快速地解決好現(xiàn)實中遇到的實際問題。所以，在這一時期，對計算機(jī)的教學(xué)進(jìn)行加強(qiáng)，可以收到非常明顯的教學(xué)效果。不過，從另一方面來說，每個人的理解能力以及智商都是有一定區(qū)別的，在自身素質(zhì)發(fā)展上，每一個都有比較大的差異。所以，教師面對不同的學(xué)生，不能統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該有著不同的要求，在教學(xué)時通過因材施教的方式，分層次展開。

對學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)并不是區(qū)別對待，將學(xué)生分為三六九等，而是對所有的學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)性的計算機(jī)教學(xué)之外，還要加強(qiáng)個別能力比較強(qiáng)、表現(xiàn)較為突出的學(xué)生的教育工作，對其展開更深層次的教學(xué)。比如鼓勵他們參加各種計算機(jī)知或者操作比賽，將他們的學(xué)習(xí)興趣與熱情充分培養(yǎng)與激發(fā)出來，使得他們可以將全面發(fā)展作為基礎(chǔ)，并在這一基礎(chǔ)上將自己的特長充分發(fā)揮出來。

3.結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)今社會，無論是工作學(xué)習(xí)還是生活，計算機(jī)已經(jīng)成為了一種必不可少的工具。基于這種客觀實際，人們對高職院校計算機(jī)教學(xué)也提出了更高、更現(xiàn)實的要求。因此，在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該具備更為超前的社會意識，盡可能的讓學(xué)生了解并接觸、掌握最為先進(jìn)的與計算機(jī)相關(guān)的知識。因此，對高職院校計算機(jī)教學(xué)進(jìn)行思考與嘗試具有非常重大的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]董玫，胡文勝.基于技能人才培養(yǎng)的高職計算機(jī)實踐教學(xué)體系構(gòu)建的實踐與探索[J].科技信息，2010，01（01）：165-167.

[2]傅華勤，胡巧玲.關(guān)于解決高職計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中學(xué)生知識水平差異問題的思考[J].教育與職業(yè)，2009，16（27）：202-203.

[3]楚亞蘊(yùn)，詹小四.非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革淺見[J].阜陽師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2009，12（04）：126-127.