高中生學習信息技術狀況給我們的思考與啟示

黃姝

【摘要】 在現實生活和學習中，學生對計算機很感興趣，但信息技術課卻學習成績平平，為什么會這樣呢？帶著這個問題，為了有針對地開展教學改革，提高學生信息技術課的成績，我們對高一新生掌握信息技術的情況進行了一次調查，為以后的課堂教學優化做前期準備。

【關鍵詞】 高中生 信息技術 學習情況 調查報告 思考 啟示

【中圖分類號】 G633.67 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）11-001-02

一、調查的基本情況

調查涉及高一年級信息技術的內容：一是關于學生高中之前的學情調查；二是關于課堂教學學生對教師上信息技術課的感覺；三是關于學生自主學習信息技術的學習方法；四是對課堂教學的意見與建議。調查一共發放問卷1130份，收回有效問卷1178份。接受調查的學生來自縣城以上的學生占20%，來自鄉鎮農村的學生占80%。

二、調查結果及分析

（一）關于學生掌握信息技術的狀況

1.學生第一次接觸計算機的時間（表一）

2. 學生平常每天接觸計算機的時間（不上課的情況下） （表二）

通過表一表二我們可以看到，絕大部分的學生在高中以前已經接觸過計算機了，而且58%的學生每天使用電腦的超過2個小時，無論他們使用計算機的目的是什么，也說明了他們在上高中的時候，已經掌握了一定的信息技術知識和技能。同時我們也看到，有33%的學生是在初中才開始碰到計算機的。接觸計算機較遲、使用時間較少的主要是來自鄉鎮農村的學生。由于教育制度、硬件設備等各方面原因，許多農村中小學校的信息技術這門課只是一個擺設，得不到應有的重視，也就導致了高一學生接觸和掌握信息技術是參差不齊的，因此，高中老師在信息技術課的教學設計中就不能只是單一的考量。

3.學生最早獲得電腦知識的途徑（表三）

表三顯示，有56%的學生最早是通過自學來獲得計算機知識的，這說明不少學生能夠獨立自主的完成對知識的獲取，但是從學生身心發展的角度來年，學生在整個學習的過程中，需要正面的引導和幫助，來避免多走彎路或錯路，所以課堂的認真聽講、長輩的指導和團隊合作都是不可或缺的。教師在課堂教學中，應充分發揮學生自主學習的能力，同時也要加強對他們的指導和幫助。

4.學生對信息技術課最感興趣的內容（多選） 附：學業水平考試分值前五的內容（表四）

課程改革之后，課本教材也做了更換，但學生似乎對新的教材還是沒有多大的興趣。從表四上看，信息技術課學生最感興趣排行前三的內容，在新教材上都作為一個獨立的篇章存在，但是理論多篇幅小，遠遠滿足不了學生的需要，而且這部分內容在學業水平考試中所占的比重較小，比如“網站制作”的內容不在考試范圍內，而學生興趣不大的“文字處理”的內容，卻是學業水平考試的第二大知識點，所占比重為11.67%。換句話說，學生想學的，考試不考；考試要考的，學生沒興趣。高中信息技術課課時有限，當教師無法選擇教材，無法改變考試的情況下，在課堂教學中如何平衡好考試與學生興趣之間的關系，既要讓學生在學業水平考試中輕松過關，也要兼顧到學生的興趣和實用性，這是廣大教師面臨的一個難題。

（二）關于課堂教學形式與效果

1.學生最喜歡哪種方式教學（表五）

從表三我們得知，許多學生最早是通過獨立摸索的方式去掌握電腦。從表五，我們看到在課堂中，愿意跟著老師的步伐去學習和模仿，與愿意在老師的指導下獨立操作或小組協作的基本上對半。其中原因，部分學生是自身計算機的基礎知識較差，學習起來有難度；有的則是對學習的內容不感興趣，不愿意動腦，能懶則懶；部分學生對學習電腦較有興趣，喜歡自己動手去摸索。為此，老師要加強對學生學習積極性的調動和自主學習的培養，還要善于通過引導和指導，發揮那些喜歡獨立操作學生的帶動作用，全面提高學生的動手能力。

2.學生對課堂教學氣氛的評價（表六）

從表六我們可以看到，大部分學生對現在的課堂教學氛圍還是比較滿意的，但仍然還有部分學生覺得信息技術課堂“無聊沉悶”“散漫無序”。這說明教師在教學形式或課堂管理上還是有所欠缺。教師的教學方法和課堂管理還有創新、改進的空間，進一步提高信息技術課堂教學的實效性是十分必要的。

3.學生對信息技術課考核方式的選擇（表七）

從表七我們了解到，學生對信息技術這門課的考核有著各自不同的看法，也反映了相當部分學生認識到信息技術操作性的特點，應有相應的動手能力來掌握。信息技術這門課從高中會考到學業水平考試，都是采用筆試的方式來進行考核。據調查之前有學生反饋，考試中有些題目是懂操作卻寫不出來，為此，對于這門課的考核他們更愿意上機操作。正因為如此，考核方式選擇“上機操作”的人數不少。

同時，從教育制度來看，由于信息技術并不納入高考，學業水平考試作為唯一的考核，并且這樣的考核考前突擊就可過關，致使有些學生認為這樣的考核不甚公平，應以綜合的情況作為整體的考核成績。這也是考核方式選擇的“綜合各項”人數不少的原因。也許由于是這些原因，不同的學生對這門學課有著不一樣的重視程度和不一樣的學習態度。要提高高中信息技術課的實效，考核方式看來也要進行改革。

（三）學生對教學的意見和建議

1. 學生對信息技術課教學的希望（表八）

從表八我們看到，唯一納入學業水平考試卻不參加高考的信息技術課，學生對這門課的內容是不重視的。學生更多的是希望信息技術課堂能多增加網絡方面的知識，或能安排自由上網。由此可見，信息時代的高中生對于網絡知識和自由上網的渴望，不管是游戲休閑還是學習知識，網絡都深深吸引著他們。同時也反映出學生對信息技術了解太膚淺，都只看到了網絡這一塊，其他信息技術的知識被忽視了。因此，教師在課堂教學中，要引導學生對信息技術課有一個正確的全面的認識，科學安排學習內容，盡可能滿足學生的求和欲和學習的自主性，以提高信息技術課的實效性。

三、調查結果給我們的思考與啟示

調查的結果及原因分析，給了我們許多思考與啟示

（一）關注學生興趣，滿足學生訴求

信息技術課堂教學效率低下原因并不能單一歸咎于學生，教材的選取，教學設計，教學方式等都直接或間接影響著課堂教學的有效性。緊扣學生的學習興奮點，真正關注學生的興趣，是調整信息技術課堂教學方式的首要任務。應運用一切可能的手段調動學生的學習興趣，在內容安排及教學方法上要有針對性，合理滿足不同需要和基礎不同學生的學習訴求。

（二）科學選講內容，提高教學效率

信息技術教學內容的選取是提高教學效率的先決條件，至關重要。那些能利用計算機和網絡解決學生眼前所需解決的問題的教學內容永遠受學生歡迎。

因此，在突出教學目標的前提下，應著重優化教學效果，充分考慮學生的學習興趣和實際意義，將更多簡單實用、方便多用操作技巧充實到課堂教學上來。

反之，理論性過強、過時落后、無實際用途的操作技巧就盡量不講，如果它與學業水平考試相關又不難理解與學習，就簡單扼要精講，保證達到學業水平考試要求的同時，盡可能讓學生學到更多有用的內容。

（三）教師主導作用的教，促進學生課堂主體的學

雖然學生是課堂教學主體，但教師也是整個教學活動中不可或缺的角色，學生的學習成效除了與教材本身直接相關外，還與教師的教有著不可分割的聯系。教師應發揮課堂教學的主導作用，促進學生課堂教學主體的學。

1. 信息技術教師首先要擺正自己的學科位置和心態

處于信息時代的我們，信息技術已經不再是一門單純的高中課程，它滲透和影響著學生的生活、學習，如果自己都不重視，別人又如何能重視我們？如果連教師都覺得學科不重要，又如何能責怪學生的輕視？教師需要教給學生的不單是應付考試的課程，更是有助于學生日常生活、學習的實用技能。

2. 信息技術教師要改革課堂教學，調整教學模式，激發學生的學習興趣，讓學生能快樂學習，學習有用的知識

學生對于課堂的教、學有著不同的態度和意見，提高課堂教學的有效性，應充分發揮學生課堂主體的作用，通過小組協作學習、不同層次的任務驅動的教學方式，利用學生自主學習的主動性、自主探索的學習積極性，來提高課堂的實效性。

3. 鑒于學生對于網絡知識的渴望，而學習課時有限，教師應將網絡作為校本課程開發與實施的主渠道，對學生進行正確的引導，使學生更好的懂得網絡中的各種規則及行為規范

利用學生對網絡的興趣，并通過引導和合理的安排，讓學生在網絡中接觸和了解更多的信息技術知識。以此滿足學生的學習需求，并有效的提高學習效率。