讓插圖激活高中語文高效課堂

崔成志

【摘要】新人教版高中語文必修五冊教材，配有許多課文插圖。這些插圖創造出與文本表述相輔相成的豐富多彩的直觀形象。恰當地引導學生有效利用課文插圖，不僅能使學生加深對課文的理解，而且可以引發學生積極的思考，培養學生的審美能力，提高學生的人文素養，激活高中語文高效課堂。本文擬就激活高中語文高效課堂方面，借用插圖所起到的積極作用，不揣淺陋來談談自己教學過程中一些有益嘗試。

【關鍵詞】高中語文 課文插圖 高效課堂

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0050-02

《高中語文新課程標準》要求語文教師應高度重視課程資源，多方面地提高學生的語文素養。筆者認為，課文插圖作為一種重要的課程教學資源，應是課文有機的組成部分，我們在實際的教學中應倍加珍視，積極開發，讓插圖激發學生的學習興趣，在有限的課堂教學時間內達到教學效果的最優化。

一、活用插圖，激發興趣

高中語文教材中有一些科普類文章，編者意在借這些文章使學生得到科學精神的熏陶和人文精神的濡染，出發點不能說不高遠。但由于科普文章的知識性、專業性和思想性很強，學生理解的難度在無形中就加大了。學生看不懂，所以普遍不喜歡這些文章。如何縮短學生的理解與課文之間的差距？無疑課文插圖是二者之間溝通與理解的便捷橋梁。例如在教《動物游戲之謎》時，筆者活用課文中以直觀可感的圖片激發學生學習本課的興趣，從而引發學生的思考、激發學生進一步探求文本的求知欲。

高中語文教材還有一些文學隨筆，這些文章可以籠統地歸入文化論著類。它們文質兼美，往往能給人以哲理的思考和智慧的啟迪。根據高中語文課程標準的精神，學生在學習文藝論著類課文，要注意“把握論著的主要觀點和基本傾向，了解用以支撐觀點的關鍵材料”；要在閱讀過程中學習運用科學的思想方法，“注重反思，探究論著中的疑點和難點，敢于提出自己的見解，并樂于和他人交流切磋，共同提高”。這些要求對于學生而言還是有點偏高的。例如必修《短文三篇》的教學目標要求學生領悟文章的哲理美和語言美，但領悟哲理美這一目標很難落實。筆者在教學時活用文中韋爾喬繪制的兩幅插圖，讓學生分別談談對生命應持有的態度和對信條的認識。學生受到插圖所折射出的簡明而樸實的哲理的深深感染，熱情高漲，興趣盎然，教學效果明顯而高效。

二、巧用插圖，知人論世

學習一篇課文，為了加深對文本的正確理解，往往需要介紹作家作品、寫作背景等知識。通常這一內容都是以教師講述為主，程式化的模式往往讓學生深感味同嚼蠟，索然無味。但是如果教師能夠根據文本解讀的需要，根據作家作品的特點，巧用帶有作者畫像的大量而豐富的插圖來介紹，往往能收到“柳暗花明又一村”的效果，從而使語文課堂教學生動活潑、富有靈性。

如在教《記念劉和珍君》時，巧用課文中的魯迅畫像，讓學生感受到魯迅那冷峻、剛毅、威嚴、憂患的外貌之下隱藏著的那顆平和、冷靜而又無比沉痛之心。進而引導學生感興趣地走進作者，走進文本，逐步去領會魯迅的斗爭精神、犧牲精神、奉獻精神。使學生在教師有效引導下充滿興趣地主動去學，巧用插圖，達到了構建有效甚至高效的高中語文學習課堂。

三、觀察插圖，領會情節

教材中小說、文言文部分的許多插圖，往往反映文章的情節脈絡，揭示文中的主要事件，甚至不少插圖就是課文中重要人物、中心事件的再現。這類插圖能夠幫助我們理清課文的順序，把握課文的情節脈絡。如小說《林教頭風雪山神廟》一文。在教學中，先讓學生觀察課文中的兩幅插圖，然后讓學生說出圖中所畫與課文中對應的情節，指導學生邊看圖、邊讀文，從而加深學生對課文情節的理解，助推了語文課堂的高效性。

構建有效乃至高效的語文課堂教學，要求教師能夠根據課堂教學的實際，充分挖掘和利用課堂教學資源，抓住教學契機，讓學生活躍思維，主動參與課堂教學，主動探究課堂問題，在互助合作中自然生成對問題的認識，得出正確的答案。

四、品讀插圖，把握形象

課文中的有些插圖生動地刻畫了文中的人物形象，直觀而生動地再現了課文內容。如能利用好這些插圖，就能加深學生對人物形象的理解，揣摩出人物獨特的性格。

如教《裝在套子里的人》，在分析別里科夫這一人物時，首先讓學生品讀文中的兩幅插圖，然后讓學生就插圖中別里科夫的外貌和行為談談自己眼中的別里科夫。通過第一幅插圖對別里科夫直觀而藝術的刻畫，學生較容易地概括出了別里科夫封閉、懷舊、膽小、多疑的性格特征。通過第二幅插圖，學生也能體會到別里科夫骨子里固有的對“女人騎自行車不成體統”的守舊觀念，認識到他膽小怕事、恐懼變革的心理。然后再讓學生回到文本中比對，大大加深了學生對別里科夫這一人物形象的認識。

圖文互補，相互呼應，共同刻畫了鮮明的人物形象，插圖是文本中人物形象的形象體現，文本是插圖中人物形象的具體描述，二者相得益彰。通過讓學生品讀課文插圖來把握課文中的人物形象，節省了課堂教學時間，激發了學生的閱讀興趣，提高了課堂教學效果。

五、審視插圖，挖掘主旨

教材中的不少文章，主旨比較隱晦，學生不容易準確挖掘和領會，如能引導學生審視課文中的插圖，發揮插圖在解讀文本主旨中的輔助功能，往往能收到事半而功倍的效果。

如文言文《鴻門宴》中的《鴻門宴圖》在描繪鴻門宴這個緊張而激烈的場面時，卻將騰騰殺機預示在一種平和寧靜之中。鴻門宴上表面平和寧靜的場面與宴會前劉、項集團突然劍拔弩張的緊張氣氛，與鴻門宴上雙方人物內心的起伏波折都形成了鮮明的對比。這對挖掘理解力量相對弱小的劉邦，為什么能在“鴻門宴”這場斗爭中變被動為主動，化險為夷，并在爾后長期的“楚漢相爭”中獲勝；而為何當時力量絕對強大的項羽最終卻落得個“烏江自刎”的可悲下場，是有非常大的幫助的。

語文教師可以訓練學生在不違背課文內容的前提下，以自己的方式解讀插圖、審視插圖，培養學生觀察力、想象力和創造力，進一步去挖掘理解課文的主旨，以求語文課堂教學效果的最優化、高效化。

六、利用插圖，訓練表達

（一）利用插圖，對學生進行口頭作文訓練。

比如學習《歸去來兮辭》，筆者讓學生觀察課文中的明代李在繪制的插圖《臨清流而賦詩圖》，然后讓學生口頭描述畫面的內容。學習《滕王閣序》，讓學生品鑒文中明代唐寅繪制的插圖《落霞孤鶩圖》，運用情景交融、想象、聯想、虛實等方法說說畫面景象。

（二）利用插圖，強化學生表達運用能力。

比如在教學必修“梳理探究”部分中的“交際中的語言運用”時，筆者先讓學生觀察文中的王哲創作的題為“稱謂的誤用”這幅插圖，說說圖中該如何正確運用稱謂語。在此基礎上，再讓學生查找資料，分類搜集古人對父母、老師、婦女、帝王的稱謂等，探究一下這些稱謂語背后的文化觀念。

（三）利用插圖，訓練學生的寫作能力。

例如教學必修“表達交流”部分中的“解讀時間，學習橫向展開議論”，在鞏固訓練環節，讓學生觀察“寫作練習三”中的題為“人生猶如時鐘，他的完美不在于走得快，而在于走得準”這幅插圖，要求學生全面理解畫面內容，選取恰當的角度，題目自擬，寫一篇不少于800字的議論文。

當前的高中語文課堂教學，高耗低效已是個不爭的事實，“學生聽不聽課一個樣，聽多聽少一個樣”成為共識，不少語文老師對自己的課堂教學也是一臉的無奈。造成這種現象的原因可能有很多，但不可回避的一個原因就是高中語文課堂教學不夠有效，更不用說高效了。因此，要想激活高中語文高效課堂，就必須從優化教學的策略入手，合理開發與利用語文課程資源。而借助課文插圖，就是一種有益的嘗試。借用插圖來輔助教學，從教學的針對性來看，所選的教學資源與學生所學的內容有聯系，學生樂于接受；借用插圖來輔助教學，符合學生身心發展的特點，能夠滿足學生的興趣愛好和發展需求；借用插圖來輔助教學，能夠轉變學生的學習方式，利于學生在自主、合作、探究中學會學習。