論電氣自動化專業一體化課堂的教學設計及管理模式

劉正梅

摘要：電氣自動化專業在一體化教學改革中一直占主導地位，一體化教學要求以真實的工作任務為驅動，注重培養學生的職業綜合能力。那么一體化課堂的教學管理模式必須可行，可靠，本文結合技工院校學生以及師資現狀，對課堂教學管理模式的改革做一個探討。旨在為進一步深化技工院校教學改革，加快技能人才培養，推動技工教育可持續發展。

關鍵詞：一體化教學;任務驅動;教學管理模式;職業能力

引言

技工院校作為培養技能人才的主陣地，隨著經濟社會的發展，現代企業對技能人才的綜合素質和技能水平都提出了新的要求，在這種形式下，技工院校必須對技能人才培養做出新的培養方案，09年7月人保部開始實施開展一體化課程教學改革試點工作。我校作為第三批示范校建設學校，于12年在電氣自動化專業開展試點，現在電氣自動化專業整體實施一體化教學，取得了一定的成果。

1.一體化課程體系中課堂教學管理模式的內涵

一體化課程體系的組成要素中，包括一體化課程的來源、課程特征、教學計劃、學習任務、教學場地、教學管理模式、學習方法及考核評價等;一體化的教學管理模式要建立以學生為中心的教學控制系統，采用行動導向教學，行動導向教學不是簡單的重復操作，是為了達到學習目標而進行的有意識的行為，學生分組教學，通過自己的主動、全面和小組成員的配合合作學習，按照獲取信息 ——制定計劃實施計劃——評價反饋的工作過程來完成學習任務，并逐漸培養學生的綜合職業能力。學習任務來源于是實際的工作任務，課堂就是實際工作場所，學習中工作，工作中學習。

2.電氣自動化專業課程教學活動設計

以《照明線路的安裝與維修》為例。

該課程是作為電氣自動化專業的基礎課程，主要是各類照明線路的安裝于維修，是學好后續課程的基礎。這兩年來，我校采用一體化試點改革的教學班級教學效果非常好，走上本專業位的學生能完全勝任該工作。

《照明線路的安裝與維修》設有多個學習任務，針對某一學習任務，按照教學流程設計每一教學活動，包括學生和教師在此環節的活動、學習內容、教學所需資源、對學生的評價要點等，分析通過這些學習活動可以培養學生哪些關鍵能力，如溝通表達能力、團隊合作能力、分析解決問題能力等。比如《套房線路的安裝與維修》學習任務可以如下安排：

2.1教學活動一：獲取資訊;這個活動主要培養學生的關鍵能力有：資料查閱能力、讀圖能力、溝通交流能力;評價點則有：信息的收集情況、專業術語的試用情況和小組的活動情況。

2.2教學活動二：勘察現場制定工作計劃;這個活動主要培養學生的團隊合作能力、分析解決問題的能力和語言表達能力;評價點則有：小組的活動情況、勘察現場的數據及工作計劃的設計、專業術語的表達等。

2.3教學活動三：實施工作計劃;這個活動主要培養學生執行任務的能力和分析解決問題的能力、以及動手操作的能力。評價點則有工作計劃的執行情況、電工工具的選擇使用情況，工作的實施情況。

2.4教學活動四：工作總結與評價;這個活動主要培養學生的歸納總結能力、邏輯思維能力以及語言表達能力。

對于某一學習任務的教學活動設計，由本專業負責本課程的教師圖團隊集體的討論完成，集中團隊教師的集體智慧和教學經驗。

3.一體化教學管理模式的改革

一體化課堂應該有著鮮明的自身特色，以學生為中心，以綜合職業能力培養為核心，以具體的工作任務為驅動，以工學結合的課堂形式，這就要求有配套的教學管理模式。那么新型的教學管理模式必須要和一體化課堂模式相適應。

3.1科學搭建管理結構、明確職責

首先科學的管理結構必須配備完整的、系統的管理梯隊，要針對工作對象的特點，有執行力，能為一體化教學提供優質的指導和服務。其次要權責清晰，職責分明，不能相互推諉也不能越俎代庖，互相干擾。再次在推動工作時，應該保證決策是果斷準確的、民主與集中是有效結合的。

3.2要配備專門的管理人員

參與一體化教學管理的人員必須有著過硬的素質，如：責任心要強、有良好的服務意識，還要熟悉課程改革的理念，要有管理手段。

3.3教學管理模式的改革能抓重點

要有系統的管理標準和明確的質量要求，這個標準要滲透到每一個教學環節中;要更新管理手段，要有針對性和適應性，必須要符合一體化課程的內涵和特點。

4.結語

一體化教學改革是技工院校教育改革中的一個偉大創舉，因此教學管理模式的改革必須細致、嚴謹，同時也是一項實驗性工作，存在著很多不穩定因素，因此在實施中要及時溝通，才能在這個系統的工作中取得最終的勝利。各個學校的一體化改革應該是按照人社部的大方向，有著各校自身的特色，在不斷改革中進步，而不是按照前輩學校的模式照搬。

參考文獻：

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