優化師生互動策略

楊曉麗

【摘要】 現代課堂，師生互動成為師生的共同需要. 數學課堂中，如何優化師生活動，形成有效的策略？從設計學生操作機會，搭建交流平臺，尊重學生選擇，捕捉重組信息的角度進行設計，能較好實現互動.

【關鍵詞】 數學；師生互動；策略

1. 設計操作機會，促進學生互動

課堂上學生互動受多種因素的影響，如：性格、性別、空間位置等. 老師的教學風格也制約著學生互動的形成，靠哪一位老師一兩堂課是不能形成互動機制的. 在新課程理念下，自主合作探究的學習方式必須有師生、生生的互動才有可能實現. 由此在數學課堂教學中，情境的創設、活動的設計、習題的解答，都應該努力讓互動成為可能，在活動中學得知識，形成能力，獲得方法. 筆者在教學“兩位數除以一位數”（36除以3）時，通過活動的設計，讓學生參與學習，形成互動. 首先我讓學生想一想，36除以3得多少；然后讓學生以小組為單位說一說自己的想法，進行交流；接著讓學生擺一擺，驗證自己的想法；最后通過實際操作師生共同完成豎式計算. 這個活動設計“想一想——說一說——擺一擺——算一算”， 師生在互動中有效完成了學習任務. 這種方式的教學，師生的潛能得到最大發揮，師生互動得到有效實施，真正把課堂當做一種活動，使學生在“動”中“悟”，在“動”中“想”，久而久之，養成習慣，互動機制就形成了.

2. 提供交流平臺，引領學生互動

師生間的相互交流是一種多樣的、綜合的交際. 從交流的媒介看，既有借助語言的交流，又有借助直觀教具的交流；從交流的形式看，既有有意交流，如上課、改作業、談話、家訪、課外活動的組織等，又有無意交流，如日常觀察、言談舉止等. 這種交流形成一種錯綜復雜、密集不斷、信息量極大的動態系統，其核心就是通過平等交流來進行人類精神財富的再傳遞.

如何促進教師由單向信息交流向綜合信息交流的轉變，充分開發師生互相平等交流的功能，是提高教育教學質量的關鍵所在. 首先必須摒棄傳統的信息交流方式，改變過去以講授法、談話法為主的單向、雙向交流方式，確立以討論、探究——研討為主的多向綜合交流的方式.

我校的一位老師教的“圓面積計算”一課，使我深有感觸. 教者課上始終作為學生學習的引導者，讓學生主動積極通過觀察、實驗、猜測、驗證、推理等交流活動，把凝聚在教材中的思維成果通過再創造轉化為學生的思維成果. 教者始終作為學生學習的合作者，對學習活動作出審時度勢的調控，把靜態的數學知識轉化為動態的探索對象，促進學生自主地走向結論. 課堂全程學生始終是主人，通過小組合作，學生思維在討論中碰撞，在交往中發散，在爭辯中明理，在想象中提升. 在學生與老師的交流中，老師一直處在與學生共同探究、研討的位置，教者旁白似的問題都是開放的，整堂課師生情景交融，氣氛和諧，情感共鳴，關系平等，不愧為一堂好課.

3. 尊重學生選擇，鼓勵學生互動

互動不能強制，互動的生成是學生內心的需求和教學需要. 不是數學課堂中任何學習方式都必須采用活動. 只有學習自我不能解決，需要相互協助才能完成，這樣的互動才是實實在在的，這樣學生才會有積極的心理傾向去參與互動. 一切都源自于需求. 如我在教“圓的周長計算”一課中就深有體會. 課前，我布置學生預習，量一量一些圓形物體的周長，找出圓的周長與直徑、半徑之間的關系，有些學生就提出：“老師，你能不能在數學課上組織我們量一量校內圓形花園的周長？”對于這一學習活動，是否應尊重學生的選擇呢？我反復思量，學生的選擇是正確的，于是我找來皮尺，課上組織學生分組實地測量，得出一些數據，人人做筆錄，人人計算，找出事物之間的相互聯系. 學生在參與中體驗，在體驗中獲取了新知，讓生活問題走進數學課堂教學，又使數學問題生活化. 實踐證明：老師尊重學生的學習需求和選擇，彼此達成共同的學習目標，增進了師生的信任，增強了學生的自我意識，縮小師生間的心理距離，師生互動就有了基礎. 由于活動的選擇是學生自我提出的，因此學生在學習進程中就會發揮積極性和主動性，認識到自身的價值，在與他人的合作中把個人與他人的行為、情感、態度聯系在一起，遵守共同的行為規則，更加自立，從而使互動更加充分有效，更具和諧共存的氛圍.

4. 捕捉重組信息，相機調整互動

從信息論上說，課堂教學是由師生共同組成的一個信息傳遞的動態過程. 教學過程中，由于不確定性的增多，動態生成是現代課堂的一大特點. 審視當下的課堂，教學中教師執行教案到底現象依然存在，無視學生現象也時有發生. 這種亂象結局就是教死書，死教書，學生的創造性被泯滅，課堂是一潭死水. 新課程理念的課堂應該以學生為主，教師尊重學生的需要，在動態中生成的一些問題、一些創新的想法都應該根據課堂需求加以利用，變成課堂資源，重組信息，巧妙利用，課堂會呈現無法預約的精彩. 例如，筆者施教“角的認識”一節課時，要求學生利用三根小棒拼角，學生紛紛動手拼出了各種角，有的拼出了兩個，有的拼出了三個，并且相互展示了自己的答案，教者也很滿意. 就在此時，有一名學生舉手說自己拼出了5個角，我一愣，原來這名同學借用同桌的小棒拼成了一個五邊形，我并沒有表揚他，但讓他到投影儀下擺出圖形，使所有的學生看到了他所擺的圖形，并數了數五邊形內角的個數，再讓其他同桌的兩名同學合作，擺圖數角，興趣盎然. 我選了一些典型的進行了交流. 由于教學策略的相機調整，學生增加了操作并展示自己的思維成果的機會，這樣可擴充學生獲取信息的渠道，培養學生賞識他人的良好心態，促進學生合作探究意識的發展.

我們在教學過程中，給學生營造更多的實踐機會，讓學生成為實踐活動的主體，有效地培養學生的綜合能力，而綜合能力越強，反過來又可促進智力、素質的發展和知識水平的提高. 總之，師生互動策略的優化，我們還需在繼承中發展，在實踐中創新.