課堂教學中“自主適度”方可行

倪慧

【摘要】 文本以“課堂教學中‘自主適度、方可行”為題，就當前數學課堂教學中的自主學習這一問題展開分析，筆者認為教師要真正理解“自主學習”的含義，正確引導學生去自主學習，做到自主適度，切勿“自主”過了頭.

【關鍵詞】 數學；課堂；教學；自主；適度

引 言

最近聽了一節六年級有關“正方體和長方體”單元的復習課. 課伊始，教師讓學生交流課前自主整理的情況，只見一位女生上講臺很熟練地打開了PPT課件，拿起桌面上的教棒，邊播放課件，邊指著大屏幕進行講解，從長方體和正方體的特征到長方體和正方體的表面積，再到長方體和正方體的體積，知識點整理得疏而不漏. 我驚嘆于學生的整理是那么有序，課件做得是那么精美，學生的講解是那么老練. 驚嘆之余一個疑問在我腦中產生了：這課件到底是學生自己做的還是老師做的？這是課前演練的結果嗎？我想當時參與聽課的老師心中一定都會產生這樣的疑問. 帶著這個疑問我繼續往下聽，老師在學生整理的基礎上，又利用課件進行了一次整理. 雖有重復之嫌疑，但可以判斷出剛才那位女生所做的課件應該不是老師做的.

課后，我迫不及待地去詢問了執教老師，老師的答復果然是：課件是學生自己做的，內容也是學生自主整理的. 一個小學生能達到如此水平，這的確令人贊嘆！可是作為一個小學生完成如此精美的課件需要花多少時間呢？帶著這個疑問，我又去問了課堂上的那位女生，女生靦腆地告訴我：大概花了三四個小時吧！聽了如此回答，我頓覺心中一沉. 上復習課，課前讓學生進行自由整理，這無可厚非. 可花三四個小時將所整理的內容做成課件，是否有這個必要？也許有的老師覺得這是將課堂還給學生，讓學生充當學習主人的表現，這是學生自主學習的結果的展示，可這種方式到底值不值得倡導呢？我個人認為還有值得商榷之處.

一、自主學習存在的問題

1. 存在“主次不分，本末倒置”之嫌

課前整理的目的在于對一個單元所學知識點進行回顧梳理、鞏固提高. 因此學生課前自主學習的重點應該在整理的內容上、方法上，要努力使知識整理凸現“概括性、條理性、綜合性、系統性”，而不是將整理的重點放在形式上，整理的形式應崇尚“簡潔、明了”. 所以課前學生將三四個小時放在做課件上，我認為是完全沒有必要的.

2. 存在“有礙全體學生齊發展”之嫌

這位女生走上講臺充當了課堂學習的主角，吸引了眾人的眼球. 表面上看，老師將講臺讓給了學生，做了一名聽眾，感覺是做到了民主，讓學生成了學習的主人，進行了自主學習. 其實不然，因為在老師成為一名聽眾的同時，其他學生也成了聽眾. 因此所謂的“自主”，只不過是將教師“一言堂”演變成了某名學生的“一言堂”而已. 此生一人在講臺上就花了七八分鐘時間，那其他學生的自主又何以表現呢？這豈不是有礙全體學生齊發展？

3. 存在“面向全體不夠”之嫌

目前，在課堂上普遍出現這樣的情況，教師在重視發揮學生的主體地位的時候，往往只有那些學習成績比較好的學生才能發揮主體作用，學習能力強，成績突出的優秀生，往往會提出一些創新性的觀點和看法，有的教師以學生的這些觀點認為是教師引導的結果，教學方式隨著優秀生的思維方式進行，卻忽視了中等生和學困生的主體地位. 教師沒有遵照大多數學生的認知規律進行教學，違背了面向全體學生的原則.

4. 存在“教師引導不力”之嫌

教師在課堂教學過程中的引導是十分重要的，“教是為了不教”“教學的最終目的是教會學生學習的方法”. 有的教師在教學過程中，只重視發揮學生的主體作用，卻忽視了引導學生形成良好的學習方法，使得學生仍然處于被動學習的狀態，依賴性強，脫離了教師，照舊不會學習，這在某種水平上也制約了他們自主學習的能力.

二、如何把握自主學習的“度”

新課程強調：“要注意培養學生的實踐能力，激勵他們在教學過程中主動學習、探究的精神.”自主學習對培養學生主動探究意識具有積極的作用. 但在自主學習活動中如何把握好“度”，如何在教學中進行自主學習“度”的控制，是全體教師面臨的難題，也是提高學生學習效果的關鍵.

弱化教師在課堂上的主導作用時學生自主學習的誤區，因此，要重視教師的引導作用. 知識的載體來源于教材，學生通過教材獲取知識，教師的主要任務就是要引導培養學生從教材中獲取知識的能力，教師要幫助學生理解教材，解決學生在與教材的學習中遇到的困難，引導學生獲取知識. 過去“一言堂”式的教學固然毫無趣味可言，不值得提倡，但是，在提倡自主學習的如今，教師的主導作用也不能完全地忽視. 在學生學習的過程中，如果不需要教師的引導，那教師就沒有存在的必要了. 而在當前的教學中，教師采用學生主講的方式，提倡了學生自主學習的能力，但是學生花費大量時間將學習內容在形式上一一列出來，卻沒有總結學習的方法等，同樣也降低了學生的學習效果.

自主學習的過程固然屬于學生自身，但是在這個過程中，學生的學習卻并不是一帆風順的. 多數學生的學習能力并不是很強的，會有許多疑惑與不解，有些學生的學習可能還游離于文本的學習要求之外，甚至還存在紀律散漫問題. 這些都需要教師在課堂上加以分析和指導. 因此，提倡學生自主學習，不應該是放羊式教學，更不能放任自流，應該是教師與學生一道進行方法和過程的體驗與探討，進入情感態度價值觀的自我認識界面，從而實現教學目標. 所以不能否認教師在課堂上的“教”，更不能否認教師在課堂上的主導地位.

結 語

總之，提倡學生自主學習，教師要有所教而有所不教：對于學生自己已經掌握和通過努力能夠掌握的知識，可以不教；對于學生不懂的和不知如何才能掌握的知識，教師要教. 既要教知識，更要教方法，尤其要教思想. 在教師的指導下，最大限度地發揮學生自主學習的積極性，這樣才能出色地完成教學任務.

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