淺談新課程理念下的英語課堂教學評價

李靜

摘要：在新課程理念下，英語教學評價方式需要與時俱進。課堂作為英語教學的主要陣地，應發揮學生的主體作用，使學生進行自主、有效的課堂評價，從而增強學生學習英語的自信心，提高英語教學的質量。

關鍵詞：新課程；課堂評價；激勵

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0113

課堂作為英語教學的主要陣地，應發揮學生的主體作用，使學生進行自主、有效的課堂評價，從而增強學生學習英語的自信心，提高英語的教學質量。那么，在新課程的背景下，教師應如何進行英語課堂評價呢？

一、堅持激勵性原則，激發興趣

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：“人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識?！币虼?，在進行課堂評價時，教師必須堅持激勵性原則。教師的期待與鼓勵會影響學生的學習興趣。教師應善于發現學生的閃光點，多用激勵性評價引導學生，使學生產生自豪感，從而激發其學習英語的興趣。學習本身是一個不斷發現問題、解決問題的過程，特別是對于英語這樣一門頗有難度的科目。因此，當學生出現錯誤時，教師不能草率地對學生說：“No, you are wrong.”打擊學生的學習積極性。而是應該堅持激勵性原則，多鼓勵學生，同時對于學生的錯誤要有策略地指出并加以糾正：Good, but.../Its better to say.../All right, but you mustnt forget.../ I believe you can do it better.

二、堅持評價的多樣性

作為教師，我們要給學生科學、合理的評價。評價時要既堅持激勵性原則，又做到客觀、公正，讓學生對自己和他人的學習情況做出較為準確的評價。

在新課程背景下，教師對學生進行課堂評價的方法主要有：

1. 口頭激勵性評價。平時，教師應堅持使用鼓勵性的語言評價學生，如Good!/Very good! / Great! /Well done! /Wonderful! /Good job!這幾個簡單的單詞，往往在教師不經意的流露中可以改變學生的聽課情況。特別是一些對英語不感興趣的學生，一旦聽到教師在課堂中對其進行鼓勵，原來枯燥無味的內容在學生看來也會異彩紛呈。英語學習是一個逐步積累、嘗試體驗的過程。學生在運用新語言回答問題時往往容易出錯，這是很正常的。教師在評價時不必見錯就糾，因為這樣會打斷學生思維的連貫性，也會挫傷學生回答問題的積極性。對于不全面或有錯誤的回答可以采取課堂討論的形式，讓其他學生補充、糾正，必要時教師予以啟發幫助。如在教授強調句型時，面對各種答案，教師評價時可以先表明自己的觀點“I dont think so. Please think it over.”或采取全班討論的方式“Is he/she all right ?Who can help him/her? ”營造一種民主平等的氛圍，避免學生因回答錯誤受到批評而產生負面效應。

2. 體態語激勵性評價：在課堂上，教師還可以通過身體語言對學生的英語學習進行評價。如學生在回答問題時積極大膽、發音準確，教師就可以點頭微笑、豎起大拇指說“A clever boy/ girl.”等。

3. 任務驅動激勵性評價：教師教給學生一些任務，讓他們運用所學的語言來完成。如在教Olmpics時，筆者讓學生扮演小記者去采訪同學的心情，然后向全班展示自己的調查結果，任務完成后，學生極有成就感。

三、學生是課堂評價的主體

教師不僅要做好自己對學生的評價，更要幫助學生學會自我評價，使自己從講臺上的傳授者轉變為學生學習的促進者。學生是學習的主體，無疑也是評價的主體。在各類評價活動中，學生都應是積極的參與者和合作者。新課程要確立以人為本的評價模式，堅持發展、變化的過程評價，關注學生的主觀能動性，激發學生積極主動的態度，促進學生的個性化、多元化發展。

1. 自我評價

傳統的教育評價，片面強調和追求學業成績，而忽視了學生的主體性和能動性，往往使學生的自評變得無足輕重。新課程下的課堂評價應發揮學生的主體作用。自我評價能夠培養學生為自己學習負責的能力，鼓勵他們自己思考，使他們看到自己取得的成績以及需要幫助的地方。在英語課堂中運用較多的是教師引導下的學生自評。這種自評的方法主要有：

(1)口頭及時評價：如在表演英語歌曲、演講時，教師可以引導學生進行自評“What do you think of yourself?”或者跟學生約定自評方法A、我很棒；B、我相信我會更好；C、我會加油的！教師問學生“What do you want to give yourself?”學生根據表現從A、B、C中自選一個等級進行評價。教師通過提問的方式引導和鼓勵學生反思他們的學習經歷，幫助他們確定新的學習目標。

(2)填寫《自評表》，進行反思式自評。教師和學生共同制定《英語課堂學習自評表》，學生從學習態度、學習興趣、學習策略等方面對自己的某一學習成果進行反思。通過自評獲得個人反饋，并將每次的自評建檔，全面地了解自己在某一段時間所學的知識和技能的情況，對自己的學習成績形成一個正確的態度和評價，不斷改進自己的學習方式，提高英語學習的效果。

2. 他人評價

課堂上的他人評價主要指教師對學生的評價和學生對學生的評價。學生對學生的評價主要有以下形式：

(1)學生個體之間的語言評價：一個學生回答問題或者參加活動以后，分別請一些學生在口頭上對其做出相應的評價“What do you think of it?”“ Its very good. I give A to Tom.”學生評價時使用的語言隨著年級的增加可相應加大難度。低中年級可只給出評價結果，高年級則不光要有結果，還要給出自己的理由“Its wonderful because I think...””I give B to Ann. I have three reasons...”

(2)集體對個體的評價：把鼓勵性語言運用到全班，使學生得到集體的肯定。遇到學生取得重大進步時,教師可以引導學生“Give him/her a big hand.”“/Clap for...”這樣，不僅可以活躍氣氛，更可以讓學生的行為與教師的期待形成一個不斷深化的良性循環，這種良性循環對教學無疑是有利的。

新的課程呼喚新的評價。我們必須立足課堂，積極探索科學、有效的課堂評價方法，發揮學生在評價中的主體作用，促使學生在學習英語的過程中不斷體驗進步與成功，認識自我、建立自信，從而促進其綜合語言運用能力的全面發展。