五年制高職課程體系的銜接問題及其對策分析

何莉

[摘 要] 五年制高職教育作為一種獨具特色的辦學形式，是教育部人才培養模式改革的重要舉措。然而在實際辦學過程中，由于中高職課程銜接缺乏科學合理性，影響了高職院校的辦學質量，削弱了其舉辦五年制高職的積極性。本文分析五年制高職課程體系銜接中存在的問題，并提出了行之有效的解決對策。

[關鍵詞] 五年制高職；課程體系；銜接；解決對策

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 21. 069

[中圖分類號] G712.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2014）21- 0097- 02

五年制高職是我國高等職業教育的一種重要形式，是教育部改革人才培養模式的重要舉措，其招收對象為應屆初中畢業生，其達到錄取條件后，直接進入全日制普通高等專科院校學習，學制為5年，系統學習文化基礎課程和專業技術課程，達到規定的學分后，頒發全日制普通高等學校專科畢業證書。

1 五年制高職政策下的大力發展

《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》（教職成[2011]9號）明確要求：探索中等和高等職業教育貫通的人才培養模式，研究確定優先發展的區域、學校和專業，探索規范初中后五年制高等職業教育。《湖北省教育事業發展“十二五”規劃》明確指出“十二五”期間我省高等職業教育基本形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整的職業教育新體系，中等職業教育和高等職業教育協調發展，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。《湖北省教育廳關于開展中高職人才培養一體化改革試點工作的通知》（鄂教職成[2014]2號）要求，從2014年開始，我省將開展五年制中高職分段培養改革試點，并擴大 “五年制”專業試點范圍。

2 五年制高職存在的問題分析

教育實踐表明，五年制高職教育是遵循人才成長規律的培養模式，涵蓋了中職和高職教育兩個學習階段，有效地縮短培養周期、節約教育資源，有利于職業素質的綜合培養。然而，隨著五年制高職院校辦學規模的急劇擴大，一些已經實行五年制的高職院校由于中高職課程銜接缺乏科學合理性，影響了高職院校的辦學質量，削弱了舉辦五年制高職的積極性。

2.1 人才培養目標不銜接

目前，大部分中高職兩個階段的人才培養目標之間缺少關聯性。高職教育注重的是培養高級技能應用型人才，而中職教育側重于初中級技能型；另外，高職院校在制訂人才培養方案時，對中職學校的實際情況沒有深入了解，兩校缺乏交流與溝通，因此，中職學生很難適應高職教育階段的學習，達不到高級技能型人才培養的要求。

2.2 課程體系銜接不合理

中職學校和高職院校各自構建獨立的專業課程體系，設置基礎課和專業課時極少召開研討會進行交流，造成部分課程重復設置。如計算機專業的學生，在中職階段和高職階段都要學習計算機應用技術，造成了教學資源與學習時間的浪費，嚴重影響了學習興趣和教學質量。在文化基礎課程方面，大部分中職學生在升入高職院校后，感覺學習文化課程相當吃力，尤其反映在英語、數學等基礎性課程上。這與目前很多中職學校重技能輕理論的教學理念有關。在技能訓練方面，高職與中職理應在培養層次上體現出差異，然而實際情況是不少高職院校技能訓練偏基礎化，中職學生升入高職后，有些實訓項目與中職相差無幾，存在重復技能訓練的現象。

2.3 教學管理不銜接

現行的升學考試偏重于文化課考核，而專業考核部分所占比重較小，技能考核更缺少規范性，致使高職錄取的生源質量達不到預期要求，影響了對學生職業技能和綜合素質的培養。

3 五年制高職銜接的解決對策

3.1 準確定位培養目標

高職教育涵蓋了中職和高職兩個學習階段，但并非是中職三年和高職兩年的簡單相加。中高職五年制教學應根據人才培養目標的層次加以區別，確定不同的課程體系，并明確由何階段完成，并以此作為依據統籌規劃，確保中高職課程教學始終圍繞培養目標。

3.2 合理銜接課程體系

構建科學合理的課程體系是提高五年制高職教育教學質量、辦出特色高職教育的基礎。高職與中職要聯合制定相互銜接的教學計劃與課程標準，確立科學合理的教學順序和實施路線。在實施過程中，既要避免中高職課程內容的重復，又要拓寬和加深課程內容，真正實現課程內容銜接的連續性和邏輯性。在五年制高職教育兩段式課程體系銜接中，應注意以下幾個問題。

首先，要統籌規劃。為保證專業課程教學效果，提高教育教學質量，在教學實施過程中兩校應經常組織教研活動，任課教師就五年制班級的教學工作相互交流，共同探討教學工作，使兩個階段的課程內容循序漸進，最終實現培養目標。

其次，要科學合理。不僅要遵循高職教育規律，還要充分考慮五年制高職教育周期長的特點。當今社會經濟迅猛發展，人才需求也不斷發生變化。五年制教學周期長，入學時的崗位需求到畢業時可能已無法適應。所以，應該綜合考慮這些因素，建立一套科學合理的課程體系。

最后，要加強創新。在課程設置中，一方面可開設創新教育的有關課程，使學生了解和掌握創新的基本理論和方法；另一方面鼓勵學生參加各種競賽、參與應用型科技研發，培養學生的創新精神，促進學生創新意識的形成，以加強學生的創新能力培養。

3.3 加強規范教學管理

學校要結合五年制高職教育連貫性的特點，有針對性地組織實施教學和管理。加強高職院校與中職學校的溝通，積極介入前三年的教學管理。監督日常教學運行情況，隨機開展教學檢查，檢查期初制訂的各類教學工作計劃的實施和各教學環節的執行力度，并建立反饋和整改機制，對存在的問題召開專題會議研究落實解決方案，監督整改效果。

主要參考文獻

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