淺談小學英語教學誤區及其對策

周冰冰

摘 要：受傳統教學經驗和對課程改革的粗淺理解的影響，在小學英語教學過程中出現了一些誤區。要避免誤區出現，就要求英語教師研究《義務教育英語課程標準》，從課堂語言的靈活使用和英語作業的巧妙安排落實開始，從培養學生的興趣著手，使小學英語教學能夠有趣、踏實、有效地開展。

關鍵詞：學習興趣；教授內容；課堂用語；英語作業

隨著新課程改革的深入，小學英語教學逐漸進入了課標要求的軌道上。但是，由于城市農村、發達地區與欠發達地區、中西部等區域性的差異，以及部分英語教師對小學生的生理心理特點的把握不夠準確全面，也有老師對新課程標準的內涵及實質的理解、認識不一等因素的影響，使很多教師在小學英語教學中感到很難準確把握，在實際的英語教學中經常會有以下幾個誤區：

誤區一：多做游戲就能培養學生的英語學習興趣

學習首先要有興趣，英語學習也不例外，培養英語學習興趣是小學英語課標中重要的目標之一，為了與傳統單一的老師講學生聽的課堂教學方式區別，老師們想方設法讓課堂熱鬧起來，甚至，英語課堂熱鬧不熱鬧，氣氛是否熱烈，成了評價一節英語課好壞的重要標志。為了熱鬧的課堂教學，教師們花費大量的時間和精力組織游戲，忽視了英語課堂的本質。實踐證明，孩子們只沉迷于游戲本身，就學習內容而言是不深刻的，轟轟烈烈的英語課上完后，學生依然對英語不感興趣，聽說讀寫水平依然停滯不前。

對策：教學中應針對教學內容選擇切實有效的游戲方式，游戲次數和時間要有度，要緊緊圍繞教學內容開展。開始做游戲時，學生感到新鮮，興趣極高，但游戲做多了，學生也會產生疲倦感，由于做游戲產生的興趣是低級的。在課堂上，可以充分利用實物、圖片，采取聽、說、讀、寫、唱歌、活動等各種方式激發學生興趣。培養興趣的方式不僅僅依賴熱鬧的課堂，學生在英語學習中的成就感才是英語學習興趣的靈魂，這種成就感必須依賴于教師完整的教學體系、循序漸進的教學過程、嚴謹扎實的治學態度以及踏實有效的課堂教學。

誤區二：教授內容越細越好

部分教師自己以為相當認真，把書上的所有知識點都作為教學的重點內容，精心備課，甚至不放過一個句子的構成，有時一節課給學生講的內容過多，不考慮學生能否接受。這樣的講課方法下，學生對英語學習會慢慢失去興趣，語言知識點混亂，無法形成清晰的語言概念，對英語學習逐漸喪失信心。

對策：要避免以上情況的出現，首先，要求教師心中要正確理解《義務教育英語課程標準》體系，按這一標準要求學生六年級畢業時，英語水平要達到二級，在這一目標的分解描述中有明確的要求，比如在語言知識方面的要求是：“了解和掌握簡單的語音語法知識，學會六七百個單詞和五十個左右的習慣用語，并能初步運用四百個左右的單詞表達二級規定的相應話題。”哪個階段學生需要掌握哪些重點，該滲透哪些語法知識，教師應該心中有數，主次明確，重點突出，不能眉毛胡子一把抓。

其次，教師要遵循基本的教學規律，教學內容要由簡單到難，由點到面，層層遞進。在教學中主要以有效的競賽活動，唱一唱，畫一畫，讀一讀的教學形式為主。比如低年級教學內容的重點是培養學生的看圖識詞能力，如果學生看到圖片能知道單詞就達到要求了。對于三四年級的學生來說，要能做簡單的分角色表演，能在PPT或者圖片的指引下弄懂簡單的故事情節。過低或過高的要求都不利于學生的正常發展。在高年級，對于學生的知識就有了較高的要求，不是僅僅停留在三四年級那樣的初級階段了。這一階段就要求學生能掌握基本的英語文化、英語語法和基本構詞法，能看見圖片說或者寫一個有情節的故事等。高年級教學內容除了讓學生學會基本的單詞外，還要讓學生掌握有關語音、語法規則，而且能拼讀單詞，同時進行一些閱讀和寫作的訓練。按照這樣的要求與計劃組織小學英語教學，老師會做到心中有數，有的放矢地組織每個階段學生應該掌握的總體目標，還有每節課的小目標，學生學習英語的效果一定會很好。例如，在小學英語詞匯教學中，學習26個字母是基礎，掌握詞的發音是關鍵，如果低段時要求學生背單詞，那將不利于學生學習英語的興趣，影響教學效果。小學英語的高段教學，培養學生一定的閱讀能力是有必要的，如果只注重單詞教學，完全忽略閱讀能力的培養，學生的英語學習將會停滯不前。

誤區三：課堂教學一定要全英文

我們提倡教師用英語授課，以利于學生語言的拓展。但有的教師只注重展示自己的語言特長，忽視小學生的接受程度，忽視英語語言區域性差異，忽視家庭環境的影響，認為有學生能聽懂，自己的教學方法就沒錯，殊不知能聽懂的只有少數，大多數學生無所適從，也無所事事，這樣做的結果將會使學生的英語學習更加困難，兩極分化更加嚴重。

對策：英語課堂中英語語言使用多少，如何使用，要根據學生的接受能力而定。一堂好課是關注學生的學習過程和心理感受的，教師的語言水平再高，教學環節設計得再好，如果學生聽不明白，學習活動不能與學生的學習愿望很好結合，就不能為學生搭建良好的思維空間，教學活動注定是失敗的。我們提倡跳一跳摘到蘋果的做法。

誤區四：只有書面作業才值得關注

受慣性思維的影響，英語教師在布置作業時，也會像語文、數學教師一樣，更多關注書面作業，忽視口頭作業。

對策：英語學科因其特殊性，它的作業布置也應不同。由于語言環境的限制，聽、說、讀、背這些口頭作業也是重要的作業形式，應與書面作業并重。由于口頭作業難以檢查，更應關注學生是否落實到位，因為英語作業完成情況的好壞，直接影響學生的學習效果。檢查口頭作業，可以使用讀背表格，由小組長、課代表和教師共同逐級檢查落實；還可以開展誦讀比賽、演講、表演等方式檢查。

總之，組織小學英語教學既要有趣，更要有效，學生的學習過程既是快樂的，又是踏實的。

編輯 高 瓊