精心創(chuàng)設(shè)，巧妙導(dǎo)入

蔣曉榴

【摘要】 導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié). 本文指出要根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多變的課堂導(dǎo)入方式，以保持學(xué)生的新鮮感，激發(fā)學(xué)生的求知欲，并根據(jù)教學(xué)實(shí)踐歸納了幾種導(dǎo)入方法.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；導(dǎo)入方法；設(shè)計(jì)；注意力；興趣

如何拉開一堂成功的課的序幕？課堂導(dǎo)入的巧妙與否起著舉足輕重的作用. 對(duì)小學(xué)生而言，鮮艷的色彩、聲音、動(dòng)畫等有極大的吸引力，游戲、直觀演示等形式生動(dòng)有趣，好奇心會(huì)驅(qū)使他們對(duì)自然現(xiàn)象、因果關(guān)系產(chǎn)生興趣，把他們的思維逐步引向深入. 總而言之，我們要充分根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多變的課堂導(dǎo)入方式，這樣有利于保持學(xué)生的新鮮感，激發(fā)學(xué)生的求知欲.

一、開門見山法

直接導(dǎo)入常常應(yīng)用于教授數(shù)學(xué)概念的時(shí)候，教師一上課，就開門見山地點(diǎn)出課題，這種方法主題突出，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，既起到組織教學(xué)的目的，又為后面的鞏固練習(xí)留下了充足的時(shí)間.

例如，在設(shè)計(jì)“認(rèn)識(shí)萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)”這一節(jié)課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：一上課教師可在黑板上寫一個(gè)數(shù)，比如：1000，5000. 教師引導(dǎo)：從右邊起，第四位是千位. 讓學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行認(rèn)讀. 這種開門見山的導(dǎo)入方法，通過(guò)直接教授萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的讀法、寫法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，同時(shí)也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣.

二、情境導(dǎo)入法

創(chuàng)設(shè)特定的情境，學(xué)生進(jìn)入教師所設(shè)定的角色，去真正體會(huì)情境中的數(shù)學(xué)，不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，同時(shí)展現(xiàn)了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活.

例如，在設(shè)計(jì)“認(rèn)識(shí)人民幣”這一課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的：通過(guò)事先的謀設(shè)，布置一個(gè)模擬小超市，每個(gè)小組選出代表，一名學(xué)生當(dāng)售貨員，介紹商店里的商品及商品的價(jià)格；一名學(xué)生當(dāng)顧客，拿出一元錢購(gòu)買自己喜歡的物品；小組的其他成員當(dāng)裁判，看他們的購(gòu)物過(guò)程是否正確. 活動(dòng)開始，售貨員推銷商品，顧客挑選好商品付錢，售貨員找錢并敘述：“顧客您好，您購(gòu)買的商品價(jià)格為3角，收您一元，找您7角.”這樣的購(gòu)物活動(dòng)生動(dòng)活潑，使學(xué)生理解了人民幣的功能及元、角、分之間的相互關(guān)系，使課堂洋溢著濃濃的生活氣息，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，提高了解決實(shí)際問(wèn)題的能力.

三、故事導(dǎo)入法

對(duì)小學(xué)生而言，美麗生動(dòng)的童話、活潑有趣的游戲、直觀形象的演示具有很強(qiáng)的吸引力，在觀看和傾聽這些內(nèi)容的時(shí)候，他們的注意力會(huì)更集中.

例如，在設(shè)計(jì)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”這一課時(shí)，我先是給學(xué)生講述一個(gè)小故事：猴山上的猴子最喜歡吃猴王做的餅了. 有一天，猴王做了三塊大小一樣的餅分給小猴們吃，它先把第一塊餅平均切成四塊，分給猴1一塊. 猴2見到說(shuō)：“太小了，我要兩塊. ”猴王就把第二塊餅平均切成八塊，分給猴2兩塊. 猴3更貪，它搶著說(shuō)：“我要三塊，我要三塊. ”于是，猴王又把第三塊餅平均切成十二塊，分給猴3三塊. 小朋友，你知道哪只猴子分得多嗎？學(xué)生被故事情境所吸引，圍繞問(wèn)題展開了激烈的討論. 最后師生得出結(jié)論——三只猴子分得的餅一樣多.

四、設(shè)置懸念法

學(xué)起于思，思源于疑. 在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新的學(xué)習(xí)任務(wù)間形成認(rèn)知沖突，讓學(xué)生在心理上造成懸念，這樣可以引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，強(qiáng)化學(xué)生的注意力.

例如，在教學(xué)“10的分與合”這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小魔術(shù)：準(zhǔn)備好一個(gè)魔盒，里面裝了一些美麗的小珠子，讓幾名學(xué)生上來(lái)抓這個(gè)盒子里的珠子，想抓幾個(gè)就抓幾個(gè). 這時(shí)，教師故弄玄虛，說(shuō)：“老師有個(gè)特異功能，能很快地猜出現(xiàn)在盒子里還剩幾個(gè)珠子. ”如一名學(xué)生摸了4個(gè)，教師利用特異功能猜出現(xiàn)在盒子里有6個(gè)珠子. 師生一同數(shù)1，2，3，4，5，6（取出盒子里剩的珠子，讓大家看看盒子，確認(rèn)里面沒(méi)有珠子）. 魔術(shù)游戲強(qiáng)化了學(xué)生的注意力，學(xué)生對(duì)老師有特異功能產(chǎn)生懷疑，引發(fā)思考，此時(shí)，教師適時(shí)地出示課題“10的分與合”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)這個(gè)“神奇的魔術(shù)”，學(xué)會(huì)今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生興趣高漲.

五、實(shí)物演示法

小學(xué)生的思維以具體形象思維為主，抽象思維很大程度上依賴于感性經(jīng)驗(yàn)，因此，新課的導(dǎo)入可以利用實(shí)物演示，變抽象概念為具體，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力.

例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的表面積”這一課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：教師拿著硬紙板制作的正方體和長(zhǎng)方體模型，沿著幾條棱剪開，得到正方體和長(zhǎng)方體的展開圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，讓他們對(duì)長(zhǎng)方體和正方體的表面積有一個(gè)感性認(rèn)識(shí).

六、動(dòng)手操作法

在課堂上指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐操作活動(dòng)，在教師指導(dǎo)下，親自動(dòng)手，可以使枯燥抽象的理論教學(xué)內(nèi)容形象化、靜止的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，吸引小學(xué)生將注意力集中到有意義的教學(xué)活動(dòng)中來(lái).

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”這一課時(shí)，我是這樣組織學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作活動(dòng)的：學(xué)生分小組一起“玩”一堆正方體、長(zhǎng)方體、圓柱體、球這些形狀的積木，通過(guò)“玩”的過(guò)程對(duì)這些積木的表面進(jìn)行“摸一摸”，感受平面和曲面的不同觸感；“搭一搭”，分別感受正方體和長(zhǎng)方體搭起來(lái)平穩(wěn)，圓柱和球搭起來(lái)易滾動(dòng)的特點(diǎn). 這樣的導(dǎo)入，對(duì)立體圖形的學(xué)習(xí)幫助極大，學(xué)生興趣濃厚，學(xué)習(xí)效果也事半功倍.

七、溫故導(dǎo)入法

當(dāng)新知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)系緊密時(shí)，教師就可以通過(guò)溫故導(dǎo)入法自然和諧地搭建新舊知識(shí)的橋梁. 通過(guò)對(duì)舊知識(shí)的回憶，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，從而形成正遷移.

例如，在教學(xué)“復(fù)式統(tǒng)計(jì)表”這一課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：教師出示青云小學(xué)五年級(jí)四個(gè)興趣小組的活動(dòng)情況，提出將四個(gè)興趣小組的人數(shù)填在單式統(tǒng)計(jì)表里的要求，完成對(duì)單式統(tǒng)計(jì)表的回顧. 教師再提問(wèn)：這些興趣小組男生共有幾人？女生共有幾人？由于單式統(tǒng)計(jì)表不能反映這樣的問(wèn)題，于是教師提出對(duì)復(fù)式統(tǒng)計(jì)表學(xué)習(xí)的必要性.

“教無(wú)定法，貴在得法”，課堂導(dǎo)入不能生搬硬套，也不能流于形式，教師要根據(jù)不同的教材，不同的學(xué)生，采用不同的導(dǎo)入方法. 一個(gè)精彩的課堂導(dǎo)入，開啟精彩的一課！2013.