尋語文課堂之“本色”，提高課堂教學效果

蘇杰

【摘要】語文課堂必須是情感的課堂，真實的課堂，教學形式永遠服務于教學內(nèi)容，萬不可本末倒置，更不能誤解語文新課堂的含義，呼喚語文課堂的回歸，文章分析語文課堂教學的有效形式，思考教學形式和教學目標實現(xiàn)之間的關(guān)系，探討課堂回歸樸素真實，讓學生學有所得，學有所樂，以期對教學實踐有所幫助。

【關(guān)鍵詞】中學語文 教學形式 細讀文本 返璞歸真

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0036-02

一、問題的提出

一堂公開課上完了，評課老師總會針對這節(jié)課展開激烈的討論。有的老師說，這堂課上得好，因為教師對教材內(nèi)容的把握既全面又深刻；有的老師說，這堂課上得不好，教學形式不夠新穎，傳統(tǒng)的教學模式無法體現(xiàn)出先進的教學理論；有的老師說，老師與學生的互動得到了充分的展示，在老師的引導下學生主動地學、快樂地學……

討論仍在繼續(xù)，評課意見不斷出現(xiàn)。為什么同是一堂課，不同的老師會給出截然相反的評價？這是因為在每位老師的心中一堂好課的標準不一樣，有的關(guān)注教材內(nèi)容，有的關(guān)注師生互動，有的關(guān)注教學形式。我覺得一堂好課，其最關(guān)鍵的特征應該是學生有得，只要學生是主動地學習，而非被動地接受；只要課堂教學極大保護了學生對文學的興趣、對經(jīng)典的愛好；只要學生是發(fā)自內(nèi)心地抒發(fā)感情，闡述觀點，而非泛泛而談，說大話空話；只要學生的內(nèi)心掀起了波瀾，他感動于作品字里行間流露的感情，憤慨于作品中的批判、揭露、鞭撻，同情于人世間的悲慘與痛苦，就算這波瀾不大，顯得那么微弱，根本談不上深刻和偉大……那么這堂課就是一堂好課，哪怕教學環(huán)節(jié)上會有些許的不足。

二、尋語文課堂之“本色”

（一）細讀文本，注重讓學生課內(nèi)品讀體悟

有這樣一個笑話，一位老師帶領(lǐng)學生吃飯，上來一道魚，由一位特級廚師烹飪。于是這位老師開始讓學生說這道魚到底是什么味道，又是學生主持人，又是分組討論，學生站起來回答，“我覺得”“我感覺”“差不多是”“很可能是”現(xiàn)場可真是熱鬧，大家也是吵得不可開交，時間一分一秒地過去，于是這道魚涼了。其實解決這兩個問題最好的方法就是：“同學們，拿起筷子，品嘗吧！”語文課堂也是這樣！很多公開課流行一種特殊的教學形式：課堂上的研究性學習成果展示課，由一個學生主持整個課堂，學生小組長匯報本小組研究成果，而老師站在一旁，所有的課堂時間都交給學生。這種形式的好處就是充分體現(xiàn)了學生的主體地位，然而弊端也恰恰在此，教師的主導地位無法體現(xiàn)，“船長”的身份在課堂上消失；實際操作可能性不大，因為這種課要花費大量的時間與精力在課下，所以一篇課文可能要花上一個星期的時間，這樣，學校的整體教學進度安排就不能滿足；小組內(nèi)部不能做到學生最大面上的參與，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，主要還是那些程度比較好的學生在做大量的工作；把對文本雋永文意的品味放在課下，放在業(yè)余時間來完成，在課堂上只展示研究成果，這一點是研究性學習成果展示課的最大缺點，品味文意的過程是語文課堂最精彩、最吸引人的地方，卻放置課下，這與只重視結(jié)果、忽視過程的舊有的課堂模式又有什么區(qū)別呢？

細讀文本，首先是“讀”。讀有很多種形式供老師選擇，個人讀、集體讀、男生讀、女生讀、分小組讀、分角色讀……但有一種讀書的方式我們不要忘記了，那就是默讀。默讀，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“不出聲的讀書，是語文教學上訓練閱讀能力的一種方法。”默讀是閱讀的一種重要方式，是文本對話的一種獨特形式。眾所周知，語文課程目標之一是“養(yǎng)成語文學習的良好習慣，掌握最基本的語文學習方法”。然而，在當前的語文教學實踐中，有些教師擔心默讀會使課堂教學出現(xiàn)“冷場”而慎用甚至不用，而朗讀被認為“有情有聲”，在各類公開課以至常規(guī)教學中備受青睞。其實，默讀能提高閱讀速度，提高閱讀效率。

我們有很多課文是需要默讀的，也就是說需要安靜的語文課堂。安靜不是不思考，不是死氣沉沉，文本中的每一個字、詞，每一句話都是作者情感的載體，學生的心靈與作者的心靈產(chǎn)生共鳴，需要學生靜下心來，真誠地甚至虔誠地，以文字為橋梁，去感悟與品味，這需要在課堂上給學生時間，安靜地默讀文本。比如說詩歌，比如在我的公開課《奧斯維辛沒有什么新聞》課前準備時，感覺到作者是用沉重的筆調(diào)抒寫戰(zhàn)爭對人性的摧殘，這樣的課堂怎能熱鬧？我覺得學生學完這篇課文后就應該心情沉重，從而發(fā)自內(nèi)心地感受到戰(zhàn)爭的可怕以及和平的可貴。所以我們需要撇開那些偏見，在課堂上留給學生安靜的課堂時間，讓他們再增添一份深刻的感情體驗。所以在上課實踐時，我要求學生默讀并展開想象，想象集中營的暗無天日、想象身處集中營中的絕望麻木，體悟作者心境，抓關(guān)鍵詞，析關(guān)鍵句，品關(guān)鍵段，努力走入作品的思想深處。

（二）課堂提問的藝術(shù)：不僅要問得對更要問得巧

課堂上問得巧千萬不可理解為是老師賣弄學問、玩弄技巧得表現(xiàn)，這恰恰是老師對教材、課文挖得深，觀得精。提問在課堂上為文本、學生、老師三者間搭建起溝通的橋梁，老師就文本向?qū)W生提問，一方面可以幫助老師了解學生的認識水平，另一方面，也是最重要的，激發(fā)學生的興趣，引起學生積極主動地探索，會提問的老師就像是撓癢癢，他們總是善于尋找學生的疑惑點，不斷撓動學生的思維神經(jīng)，學生活躍起來，不斷地在腦海里形成問題鏈鎖，“是啊，為什么這樣呢？”“人物的命運、性格到底有著何種聯(lián)系？”“作者的用意何在？”于是，仿佛一石激起千層浪般，老師的一個提問引發(fā)出學生的多個思考，學生想學，樂學，層層剝筍，探究到作品的思想實質(zhì)與情感內(nèi)核。那么反方向呢？學生就學習文本時的疑惑要老師提問，這本身就說明學生在積極思考問題，老師要迅速抓住契機，“舉一反三”，開啟學生認知文本的大門。其實學生的提問不僅能夠活躍課堂氣氛，更能幫助老師提高課堂效率，學生的疑問就是老師有的放矢得的“的”，具有針對性的學習，有效的避免在學生已掌握的知識上花時間，費精力，向45分鐘要全面而深刻的理解。這樣，提問讓教師的心靈、學生的心靈與作者的心靈發(fā)生強烈的情感共鳴，在教學相長中，每個人都能夠得到高品位的審美享受。

我想新課程下的語文教學更應該這樣，在《中國小說欣賞》的選修教學中，我深刻地認識到提問藝術(shù)的重要性，問得好，更要問的巧。小說這一體裁的學習，人物、情節(jié)、環(huán)境三要素是重點，尤其是人物形象，性格特征，性格形成原因，發(fā)展變化、人物命運，人物身上所能夠代表的思想意義、現(xiàn)實意義、哲學意義，等等，都是我們學習的方向。

基于此種認識，我的小說教學課堂就是緊緊圍繞人物形象展開的。深挖文本中所呈現(xiàn)的人物形象意義，以“問得巧”為原則構(gòu)思教學環(huán)節(jié)，同樣都是小說人物形象，但問的方式各有不同。有一條是需要我們牢記的，這也是我在課下經(jīng)過調(diào)查得出來的，課堂上學生很怕老師刻板刻的提問：“小說中的人物具有什么性格特征啊？我們共同來學習課文。”這樣的提問給人的感覺學術(shù)味太濃，少了趣味性，仿佛孫悟空頭上的“緊箍咒”，一旦戴上它，就是不自由的艱難取經(jīng)，學生怕聽，這在于接下來的人物探索無險可探，無奇可觀，只能隨著老師刻板刻的提問，有板有眼的學習，極具束縛性的課堂永遠也點燃不了老師和學生的激情，所以這種提問是不可取的。那么針對人物形象的提問怎么體現(xiàn)一個“巧”字呢？以我教授的《水滸傳》節(jié)選《李逵負荊》為例。

《李逵負荊》是一個非常有趣的節(jié)選，我在備課時就感到學生一定會喜歡上這個人物形象。所以課堂上，我就以一個非常輕松有趣的問題拉開對文本學習的序幕，“讀完《李逵負荊》后，李逵在你的腦海中是個什么樣子的人：外貌長相、衣著打扮？”學生們立刻就笑起來了，一個學生站起來說，黑并且一身粗肉，穿著肯定很隨意，甚至很隨便，一個學生站起來補充到，臉上一定長著濃密的胡須，說起話來嗓門很大。我緊接著就展示了施耐庵在小說中是怎樣描寫李逵外貌的一段文字：“黑熊般一身粗肉，鐵牛似遍體頑皮。交加一字赤黃眉，雙眼赤絲亂系。怒發(fā)渾如鐵刷，猙獰好似狻猊，人號鐵牛兒。”學生在頭腦中的想象與施耐庵的描寫有很多地方都一致，我立刻調(diào)侃道：“這樣的長相與大家熟知的“帥哥”豹子頭林沖和行者武松簡直沒法比，一看長相就覺得李逵是一個……”我頓了一下，學生中立刻有人接話“粗人”，大家又哈哈大笑起來，我接著往下說：“一聽同學們的如此定位，李逵就不樂意了，俗語有人不可貌相，海水不可斗量，怎能單從長相判定人家是個粗人呢？李逵不服氣！”學生們一聽，學習的興趣就被激發(fā)出來了，他們各個都拿起筆在文本上劃起來，從語言、動作，到心理、細節(jié)，找到很多地方，這樣，李逵粗莽正直，嫉惡如仇，崇尚正義但不分是非，不講道理的性格特征被學生給掌握了，整個課堂的45分鐘，笑聲不斷，大家都被李逵的粗莽性格所感染，等到下課鈴聲響起，同學們都感覺時間過得太快，意猶未盡，我想學生們通過這堂課，真正沉浸在小說主人公的形象魅力中了。

三、小結(jié)

語文教學之路是一條永無止境的探索之路，語文課堂應始終把文本放在首要位置。細讀文本、提問技巧只是語文課堂回歸的兩個途徑，讓每個孩子都喜愛語文，都愛上語文課是每一位老師義不容辭的責任！

參考文獻：

[1]葉瀾等著：《教師角色與教師發(fā)展新探》，教育科學出版社，2001

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[4]嵇云霞. 追求語文課之“本色”[J].中學語文教學參考，2013，（9）