芻議初中物理教學課程資源庫構建模式研究

石力

【摘要】 當前，隨著信息校園網絡的普及，新課程改革的不斷深入，對初中物理課程資源庫進行建設也迫在眉睫。本文作者基于初中物理課程網絡資源庫的特點和對當今初中課程資源構建的現狀分析，提出網絡課程資源庫下的物理教學模式和物理課程資源庫在實際初中物理教學中的應用策略分析。得出在物理課程資源庫下，初中物理教學模式更加多元化、學生的自主探究學習精神更加強烈，獲取相關資料背景的途徑更廣，學習效率更高。

【關鍵詞】 初中物理 教學 課程資源庫 高效

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）10-005-010

引言

新課程標準明確指出，教學改革的核心就是課程改革。而當前的初中物理教學更多的是書本知識教學、解題技能的培養(yǎng)，課程資源過于單一。這不僅不利于學生綜合素質的培養(yǎng)更不利于學生自身身心的發(fā)展。而課程資源就是指根據教學目標、教學活動、課程標準、實施過程、學生自身實際等等出發(fā)，對一切有利于學生課程學習的所有資源進行尋求，從而建立一個課程資源庫。它既能保證新課程教學的順利進行，也是新課程教學目標落實的基礎，同時也豐富教學資源，優(yōu)化教學模式，為優(yōu)質課程的實施及展開都提供必要條件基礎。

1. 初中物理課程資源庫構建的特點及現狀分析

1.1物理課程資源的特點

首先，課程資源具有很強的潛在價值，這就需要教學主體在課程實施過程中的有力開發(fā)，使課程條件與課程資源做到最有力的吻合，進而發(fā)揮其教育價值及課程教學作用。其次，物理課程資源可以來自生活，也可以來自課堂，它具有廣泛多樣性的特點。因為課程資源的開發(fā)要受到諸多條件的影響。例如：學校的硬件條件、家庭教育背景、學生基礎知識等等。再者，要發(fā)揮課程資源的教學價值，不僅要功能性資源的存在，還要發(fā)揮課程實施主體的作用。不同的教學主體對課程資源的開發(fā)力度不同，最終實現的教學效果也不同，進而課程資源的開發(fā)具有很強的開放性及動態(tài)性。

1.2當前初中物理課程資源建設的現狀

首先，新課程改革標準明確提出教學過程是師生互動的雙邊活動，要求教學過程中不僅要培養(yǎng)學生的物理數學思維，還要注重學生的綜合素質發(fā)展，倡導學生探索發(fā)現創(chuàng)新的能力及對信息的收集及處理能力。那么舊的課程資源就不能滿足新課程標準的需要，建立優(yōu)質的初中物理課程資源庫就是為學生提供一個好的教育資源的基礎。而當前的教學資源更多的是單向資源，而交互性的教學資源相對較少，很多教學資源無法適應新的教學環(huán)境。最后，當前很多學校對網絡課程的投資力度都很大，但是往往沒有針對性的開發(fā)利用措施，從而導致它們沒有發(fā)揮自身的效益，使用率相當低。

2. 課程資源庫建設下初中物理教學模式

2.1問題探究的教學模式

問題探究是解決問題的核心環(huán)節(jié)，其構建物理課程資源庫是培養(yǎng)學生問題探究的基礎。教師在教學過程中就要對學生發(fā)現、分析和解決問題的能力進行培養(yǎng)，再者要對其形成技能的知識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力進行掌握。

例如：如圖物體A重50N，物體B重30N，物體A在物體B的作用下向右做勻速直線運動。如果在物體A上加一個水平向左的力F拉動物體A，使物體B以0.1m/s的速度勻速上升，求2s內拉力F做的功。

評析：這就需要教師引導學生進行課程資源庫構建下的問題探究的教學模式引入。結合力學知識拉力的功W=F·s，提出問題要正確求出功，必須求出拉力和拉力移動的距離，再者結合此圖，要求出力和移動距離就要和滑輪組的受力分析綜合起來了。那么教師就可以借助生活性物理資源，如：滑輪起重機、生活中的杠桿等等。由此提出問題，鼓勵學生聯(lián)系生活化動態(tài)資源來分析問題。這種結合物理資源庫建設下的問題探究教學，更加有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)新思維及解決實際問題的能力。

2.2自主探究的教學模式

要提高初中物理教學效率，培養(yǎng)學生自主探究的學習方式就十分必要。教師在平時教學中要以指導為目的，鼓勵學生去自主地發(fā)現問題，體驗實踐，通過獨立的探索及討論等方式對問題知識進行吸收。這與傳統(tǒng)的教學方式不同，它是多方向的信息交流，根據每個學生的自身差異進行針對教學。

例如：學習八年級物理（滬科版）第四章《多彩的光》課時，教師為了發(fā)揮課堂教學中學生的自主學習能力，就可以在物理課程資源庫背景下借助生活環(huán)境資源。如“坐井觀天”。讓學生自主的結合所學物理知識討論分析青蛙能夠看到井外很大觀測范圍的原因。老師在這個過程中并加以指導，如圖是因為光進入眼睛，光是直線傳播的，所以以井為分界，被擋住部分是看不到的；光井底有水時，光由空氣進入水中發(fā)生折射，折射光線靠近法線，可以增大觀測范圍。

2.3交流合作的教學模式

在物理資源庫建設下，教師要鼓勵學生分組討論，并相互分享自己的學習資源及學習經驗。這樣更加有利于學生獲得較廣的學習資源，鍛煉學生的交流合作能力及探究能力。例如學習八年級物理“科學探究杠桿的平衡條件及滑輪的應用”課時。教師可以鼓勵學生分組討論、探究杠桿原理及滑輪在生活中的應用，并相互舉例分析原理，如下圖所示。進而培養(yǎng)學生的自主探究精神及合作交流能力，提高物理的學習興趣。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]田琳.運用信息技術整合物理課程資源[J].中國教育信息化.2008（04）.

[2]黃國雄.物理課程資源的開發(fā)與利用[J].中國教育技術裝備.2005（02）.

[3]王較過.論新課程理念下物理知識觀的重建[J].天津師范大學學報（基礎教育版）.2005（03）.