以能力為核心 促專業建設內涵發展

張雪梅

摘要：專業建設作為職業學校系統性、長期性的基礎建設，是職業學校人才培養工作能否適應市場的關鍵環節。揚州高等職業技術學校以能力為核心，以技能大賽為抓手，走專業建設內涵發展之路，打開了集團化辦學的新局面。

關鍵詞：職業學校；專業建設；內涵發展；能力；核心

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）06-0049-03

一、以CBE理論為指導，促專業建設科學規范

（一）CBE理論

CBE理論（Competence Based Education），即“以能力為基礎的教育”。概括地說，CBE理論是以能力為基礎，強調能力培養、能力訓練的教育教學思想體系。以CBE為核心的能力本位職業教育是一種以滿足企業需求為目的，以實際能力培養為主的職業教育。

（二）以制度為準繩，促專業建設規范化

在以能力為基礎的教育理論指導下，揚州高等職業技術學校（以下簡稱揚州高職校）清楚地認識到，要確保人才培養規格和教學質量，努力辦出職業教育的特色和水平，必須加強專業建設的規范化管理。為此，學校制定了《專業設置與調整管理辦法》，明確規定專業設置應具備前瞻性、就業導向性和現實性，并對專業設置的程序和材料，專業建設內容及專業建設管理辦法作了具體的規定，以制度建設確保專業設置及專業管理的規范合理。

學校成立了由行業專家、企業專家、職教專家與學校專業教師共同組成的專業建設指導委員會，統籌指導全校的專業建設與發展。專業建設委員會定期召開會議，邀請行業、企業專家參與學校重大決策，科學制定學校發展規劃，共同打造師資隊伍，審核調整每年的專業設置，務求專業設置定位準確，切合地方經濟發展需要度，突出示范骨干專業群的亮色。

（三）加強市場調研，促專業結構科學合理

學校堅持“瞄準市場、跟蹤市場、適應市場、服務市場”的辦學宗旨，積極對接地方產業發展，加強市場調研，以市場為導向，立足揚州，主動為經濟發展和社會進步服務。圍繞發展先進制造業和現代服務業的需要，調整優化專業布局，建立專業設置動態預測調整機制，形成重點突出、結構優化、優勢互補、特色鮮明的專業結構，實現專業數量與質量、長線與短線專業的協調發展，形成了電子、信息、機械和商貿4大主干專業的專業群。其中，計算機及應用、電子與信息技術、應用電子技術、計算機應用技術、數控技術應用、會計等6個專業為省級示范專業。“十二五”期間已建成省級品牌專業5個，省級示范專業和品牌專業全面覆蓋學校各專業大類。

二、以技能大賽為抓手，

促專業建設內涵發展

（一）以賽促學，引學生專業能力提升

實訓條件的優劣是影響學生動手能力提高與否的物質因素。揚州高職校非常注重實訓基地的內涵建設，按照“生產性、真實性、示范性、開放性”及“教學、培訓、鑒定、服務”功能四位一體的建設思路，堅持投資主體多元化，基于共建、共享、共贏的原則，通過業務合作、合資共建、引企入校等多種形式開展實訓基地建設。目前，學校建有國家級實訓基地1個、省級實訓基地3個、省級技能大賽點3個、江蘇省和全國技能大賽集訓點1個，建立了電子、機電、信息、建筑、經貿等5大類專業實訓基地14個技能實訓中心。其中光伏工程實訓中心、軟件與信息服務中心、財會與金融服務中心被評為省高水平示范性實訓基地。同時，為充分發揮校企雙主體培養人才的功效，按照“實訓基地、實習基地、就業基地”三位一體的建設原則，緊靠行業企業，多渠道開發校外實訓基地30個，建有穩定的校外實訓基地100個，其中緊密型基地50個以上。

有了良好的物質保障，以學生技能提高為宗旨的各項活動得以順利開展，各系圍繞核心專業技能成立了興趣小組或社團，利用課余時間，提升學有余力學生的專業技能。此外，學校還將每年的10月定為學校技能展示月，以系為單位，開展覆蓋全體師生的技能競賽活動，通過全員學習、全面練兵、層層比武，促進學生提高自身綜合素質和專業能力，調動和激發學生的學習積極性和創造性；同時通過崗位練兵、技能比武，發現、培養和選拔優秀人才，為省、市技能大賽做好充分準備。這些舉措不僅提高了學生專業技能水平，而且提高了學校在各級技能大賽中的成績。2012年，學校實現國賽金牌零的突破。2014年，在江蘇省職業學校技能大賽中取得7金9銀16銅的成績，金牌數創歷史新高。

（二）以賽促教，助“雙師型”教師隊伍成長

專業教師的知識與技能水平體現了學校辦學的軟實力，從某種角度來看，技能大賽“賽的是學生，比的是教師”，因為技能大賽成績與教師的教學理念、自身的技能水平和指導方法緊密相關。職業學校的專業教師大多具有從學校到學校的相同經歷，他們具備一定的專業知識，但技能水平很難實現與企業崗位需求的無縫對接。由于技能競賽的導向及競賽項目的設置越來越貼近工作實際，教師必須在技能教育和新技能學習方面始終領先學生一步。以學校光電子技術專業為例，作為一個新興專業，具有“雙師”素質的專業教師非常匱乏。2012年，學校以參加江蘇省職業學校技能大賽光伏發電設備安裝與調試項目為契機，聘請企業技術人員來校指導，專業教師邊學習邊指導學生，當年該項目奪得國賽金牌。更為可喜的是，兩名年輕教師在指導學生參賽的過程中，逐步熟悉了光伏產業的生產流程及企業崗位要求，真正具備了技術過硬、理論精深的“雙師”素質。正是在近幾年的各級各類技能比賽中，參賽指導教師經過實踐的歷練，逐步成長為實踐與理論并重的“雙師型”職教人才，影響并帶動其他教師加強業務訓練，促進了師資隊伍的整體素質提升。目前，學校已有“黃炎培杰出教師”獎獲得者1人、全國職業教育教學名師1人，揚州市特級教師2人、揚州市學科或專業帶頭人9人、中青年教學骨干或專業教學骨干教師12人、教學能手或專業教學能手13人。

（三）以賽促改，推教學改革深化

在圍繞大賽抓技能的過程中，揚州高職校并未滿足于對少數技能選手的精英教育，而是更多地將大賽的有利因素融入課堂，面向群體，由單一技能的提高向知識技能的提升轉化。在這樣的教學實踐中，教師牢固樹立了“教學做合一”的教學理念，將技能訓練盡可能對接崗位能力要求，學校也由此逐步確立了人才培養對接用人需求、專業對接產業、課程對接崗位的教育教學改革方向，課程體系由以學科課程為中心的“知識體系”逐步向以工作過程為導向的“工作體系”轉變，使其更具職業性；同時，優化考核評價體系，不斷提升學校專業建設水平。以財會專業為例，在對學生進行會計基本技能考核時，不再以文字描述的形式闡述經濟業務，而是像技能大賽一樣以發票等原始憑證的形式直接呈現給學生，學生由此判斷業務類型并進行賬務處理。這一考核形式的轉變，不僅促進了學生專業技能的提升，還有效實現了課程與崗位的對接。

目前，學校在專業的主干課程中推行理實一體化教學、項目化教學、案例教學等，以精品課程建設為抓手，全面推動課程改革。繼續開發適應“雙證書”制度的課程，突出校內生產性實訓和校外生產性實習內容，形成融合職業資格證書和技能鑒定證書相關要求、以培養職業能力為核心的課程結構，吸收國內外優質課程資源。在全校師生的共同努力下，學校被確定為江蘇省首批職業教育課程改革實驗學校，電子技術應用、計算機應用2個專業被確定為江蘇省職業教育課程改革實驗專業。

三、以職教集團為平臺，優化專業建設環境

《揚州市“十二五”教育事業發展規劃》指出：“促進職業教育優質發展，把發展職業教育放在更加突出的位置；要面向市場需求，引導職業學校調整專業設置，提升專業建設水平，切實增強職業教育專業結構與產業結構的契合度；建立政府主導，職業院校、行業和企業多方參與的校企合作機制。”政府大力發展職業教育的戰略為學校改革和發展創造了前所未有的外部環境和政策條件。揚州高職校抓住機遇，于2012年5月20日，牽頭成立了江蘇光伏職業教育集團，涵蓋了政府相關職能部門、涉及光伏類專業的職業院校、行業協會和企業單位共58家。通過集團運作，學校邁上了集團化辦學的校企合作新臺階，為揚州高職校揚帆起航，實現跨越式發展奠定了堅實的基礎。

（一）依托職教集團，建立校企共管共育機制

學校充分利用職教集團這一優勢資源，拓展行業企業參與人才培養工作的廣度與深度。以職教集團建設為依托，成立由行業企業參與的專業建設指導委員會、工學結合指導委員會等多個專門委員會，形成“有序、持續、緊密、高效、互惠”的校企合作機制。與企業建立互為基地的緊密型合作關系，普遍開展“訂單式”培養、企業專家工作室、學校教師工作站等形式的合作。根據產業人才需求，校企共同確定專業培養目標，以專業教學、人員培訓、技術開發等合作項目為依托，將行業和合作企業的生產、設備、標準直接引入教學過程，將職業崗位的職業道德要求和企業文化植入校園，實現了“學習與工作合一”、“作品與產品合一”、“教師與師傅合一”、“學生與員工合一”、“教室與車間合一”，畢業生就業與職業崗位零距離對接。重點完善生產實習、頂崗實習、綜合實訓等生產性實訓環節的實施方案和質量監控體系，與企業共同建立針對校內生產性實訓與校外頂崗實習的管理流程和運行機制。推行任務驅動、項目導向、頂崗實習等“教學做一體化”的教學模式。

（二）校企雙贏，加速共研共享平臺建設

為進一步發揮職教集團在專業建設中的作用，學校組建了校企合作平臺項目建設團隊，以爭取政府、行業的支持和投入，有計劃、有步驟地實施校企合作平臺建設。關注校企、校際、廠際間的共同利益追求，在項目共研、信息共享、基地共建、人才共育、校企文化共建等方面開展深層次的交流與合作，努力實現共建、共享、共贏。

（三）多方合作，擴大服務社會效益

學校專業建設的內涵發展吸引了企業的加入，而職教集團的建立又優化了學校的專業建設，也為實現中高職貫通及面向社會的終身教育提供了很大的空間。

職教集團的成立為形成多方合力搭建了舞臺，一批研究機構、學校和企業的專家學者、工程技術人員、能工巧匠來校任教或參與管理，給學校帶來了新的理念和活力，由此也進一步擴大了校校之間、校企之間的合作，學校優勢專業的示范輻射作用得以彰顯，服務地方經濟社會的作用進一步增強。

（責任編輯：章躍一）