讓新聞英語走進英語課堂

郭振明

【摘要】 本文以語言輸入理論為依據(jù)，將新聞英語引入課堂，進行學生英語新聞報道活動。為期一年的實踐證明，該教學能大大激發(fā)學生的學習興趣和動機，綜合鍛煉學生基本語言技能，培養(yǎng)學生反思性自主學習能力。

【關鍵詞】 新聞英語 英語新聞報道 實踐教學

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）10-027-010

一、英語新聞和新聞英語

英語新聞指的是在大眾傳播媒體上用英語撰寫的新聞，根據(jù)媒體的不同，英語新聞可分為報紙新聞、雜志新聞、電視新聞以及近年來十分流行的網(wǎng)絡新聞等。新聞英語則適用于報刊、廣播、電視、網(wǎng)絡等形式的新聞報道，是現(xiàn)代英語中常見的實用文體之一，同時也是規(guī)范英語語言的標準之一。新聞英語集現(xiàn)代英語之大成，受新聞學、傳播學、社會學、政治學、經(jīng)濟學等多種學科和語體的綜合影響所形成，具有諸多研究價值。

二、將新聞英語引入專業(yè)英語教學的理論依據(jù)

現(xiàn)代外語教學理論將語言學習過程分為“輸入（閱讀、視聽）；吸收及操練（加工、記憶）；輸出（說、寫、譯）”三個步驟。Krashen將語言材料的輸入分為“精調(diào)輸入”和“粗調(diào)輸入”。主張采用“撒網(wǎng)”的方法，大劑量地為學生提供（粗調(diào)輸入），讓學生沉浸在大量真實性“輸入”中潛意識地獲得語言。RodEllis的語言輸入機“現(xiàn)時原則”則指出，語言輸入的最佳項目就是學習者身邊的事物和思想。

而在外語教學實踐中，相對固定的教材作為教學的主要“語言輸入”來源，多為語言經(jīng)過調(diào)整的“精調(diào)”輸入材料，語言上難與時代完全同步，知識面上也難以覆蓋信息時代學生現(xiàn)實生活中廣泛、豐富的交際話題和內(nèi)容。學生的真實交際需求無法完全得到滿足。而新聞英語以其新穎多樣的語言形式、真實而貼近時代的內(nèi)容、生動廣泛的題材、豐富的文化內(nèi)涵，充分體現(xiàn)了它在語言教學中的獨特優(yōu)勢。

三、新聞英語在基礎英語課程中的實踐教學

英語新聞報道活動在筆者所教的兩個班學展開，通過多媒體輔助技術以新聞報道為主線在課內(nèi)外進行聽、說、讀、寫、譯等語言訓練，教師則在課內(nèi)外對學生進行新聞報道技巧培訓和相關訓練的指導。整個活動的展開圍繞三個步驟：課前閱讀英語新聞和收聽英文廣播等為前奏（輸入）、課堂輔以多媒體技術的新聞報道和討論為主旋律（吸收和操練）、課后就相關內(nèi)容進行寫、譯等訓練為尾聲（輸出），三個步驟形成一個循環(huán)。教師根據(jù)每學期的課時安排制定每位學生的英語新聞報道時間表，內(nèi)容為每周國內(nèi)外焦點新聞專題報道，保證每位學生每學期有一次面向全班的新聞報道機會。具體步驟如下：

（1）培訓指導。教師在活動開始前舉行一次關于新聞英語的專門講座，介紹新聞英語的基本組成部分、主要類別、新聞的文體特征，介紹國際知名英語電臺、英語新聞網(wǎng)站和英文報紙、雜志，指導學生如何從傳播媒體獲取有效的新聞信息，如何篩選、整理和編輯新聞材料和如何利用多媒體技術進行課堂教學設計，如何在課堂上模仿播音員做新聞報道及和觀眾進行有效互動。（2）組織開展。英語新聞報道按學號順序，每周第一次課進行，每次兩名同學合作完成，每位同學用英語報道10分鐘，課堂報道可輔以多媒體技術。（3）反思和評價。每次報道后當堂組織全班學生對此次新聞報道進行反思和評價，鼓勵同學對報道者的表現(xiàn)進行評價，最后教師做總體評價并對報道者提出建議。

三、實踐教學成效

1. 激發(fā)學生學習興趣和動機

將新聞英語引入基礎英語課堂，并輔以多媒體技術，創(chuàng)設出圖文并茂、真實生動的教學情境，能夠全方位的刺激學生的視聽感官，大大激發(fā)學生的學習興趣和學習動機。正如Iris同學在她的學年反思總結中寫道：“關于收獲，首先想提及的是WeeklyNews和News Focus的presentation方面，在一年的展現(xiàn)評論時事的過程中，我開始認識到很多以前未曾留意的環(huán)節(jié)，國內(nèi)外的外交政治，經(jīng)濟文化，教育娛樂等等方面的時事新聞都吸引著我，然后我們通過評講發(fā)表自己的意見，關心發(fā)生在自己周圍的事情，了解國家和世界的現(xiàn)狀和未來。”

2. 綜合鍛煉學生基本語言技能

將新聞英語引入課堂，可綜合操練并提高學生的聽、說、讀、寫、譯等基本語言技能。閱讀英語新聞可以了解新聞英語的文體特征，擴大英語詞匯量，拓寬視野，提高略讀、尋讀等英語閱讀技巧。篩選、整理和編輯新聞材料和利用多媒體技術進行課堂教學設計，在課堂上模仿播音員做口頭新聞報道及和觀眾進行有效互動，可以全方位提高學生的口語表達能力。課后結合報道進行新聞評論寫作等語言訓練，鼓勵同學們做進一步思考，在此過程中引導學生關注評論性新聞，借以培養(yǎng)學生的分析性與思辨性寫作能力，有助于培養(yǎng)英語專業(yè)學生的全球視野與社會關懷。評論英語新聞可以拓展學生思維、提高寫作能力、增強人文素養(yǎng)；翻譯英語新聞可以提高學生跨文化交際和雙語轉換能力。

3. 培養(yǎng)學生反思性自主學習能力

通過一年的實踐教學，學生養(yǎng)成了每天堅持課外閱讀英語報刊、收聽英語廣播、觀看英語新聞視頻和瀏覽英語新聞網(wǎng)頁的良好習慣，增強了學習自信心，提高了自主學習能力，為終身學習打下扎實的基礎。此外每次報道后當堂組織全班學生對此次新聞報道進行反思和評價，鼓勵同學對報道者提建議，對他們的表現(xiàn)進行評價，最后教師做總體評價并對報道者提出建議。同時，學生通過對報道者的評價，也能激發(fā)他們在新聞報道過程中的參與積極性和對自身的反思，從而達到較好的雙向交流目的。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]張健.新聞英語問題與范文評析[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

[2]劉丹.網(wǎng)絡多媒體輔助英文報刊教學策略探析[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學學報，2011（1）.

[3]楊金蕊，劉曉青.運用網(wǎng)絡英語新聞促進大學英語教學的實證研究[J].山東外語教學，2012（2）.