淺談小學班主任對問題生思想轉化的策略

作者簡介：王大為（1980），男，黑龍江省龍江縣人；學歷：大學專科；職稱：小學一級教師；研究方向：小學語文；單位名稱：黑龍江省龍江縣景星鎮小學 摘要：坐在孩子的座位上，從孩子的角度想問題；“偷”聽孩子們的談話，揣摩孩子的心理；與孩子們一起做游戲，共同探討孩子們的愛好，分享他們的喜、怒、哀、樂……成為他們的知心人，逐步拉近與孩子們的距離，這樣孩子們才能敢與你交流，愿意和你交心，把心里話、煩心事和你說，你才能更好地從問題中開展思想工作，攻破孩子心靈的“堡壘”。

關鍵詞：小學生；問題生；思想轉化；策略

班級里60多名學生，難免會遇到幾個頑皮的，不思進取的，表現不佳的學生。他們經常表現出言行不符、感而不化、教而不改等一系列情況。然而學生的心靈是脆弱的，學生的情感是敏感的。而小學班主任工作就如同搞科學研究一樣，需要縝密的思考；更要像讀文章一樣需要身臨其境般地去品味學生。

現時代的學生，衣食無憂、沒有壓力、網絡風靡、外界誘惑力大，自認為“見多識廣”，在這些種種不利于教育教學的諸多因素下，教師們似乎面臨著一次新的考驗，尤其是提到這些問題生，更是令老師們頭疼，也成為了現代教育教學中的一大難題。因此，扶好這些問題生，使其走上“正路”是新時代小學班主任共同面對的話題。筆者認為要想成為他們的領路人，做其思想工作尤為重要。

面對現代的問題生，他們明知故犯，他們屢教不改，他們言行不一，怎么辦？那么，如何走進孩子的內心世界，做好學生思想工作，我認為應遵循以下策略：

一、平等策略

文化教育學派的現代代表鮑勒諾夫說過：“要將教育存在的師生的‘我和‘你的關系變成‘我們關系，是他們在相互依存和協調中取得心靈的溝通和共享。”

問題生做錯了事本來就有畏懼心理，你再加以厲聲厲氣，學生必定對你的高傲產生避而遠之的態度。我們只有“蹲下來看孩子的世界”“沾帶一身稚氣”，比如：坐在孩子的座位上，從孩子的角度想問題；“偷”聽孩子們的談話，揣摩孩子的心理；與孩子們一起做游戲，共同探討孩子們的愛好，分享他們的喜、怒、哀、樂……成為他們的知心人、良師益友，逐步拉近與孩子們的距離，這樣孩子們才能敢與你交流，愿意和你交心，把心里話、煩心事和你說，你才能更好地從問題中開展思想工作，攻破孩子心靈的“堡壘”。

二、信任策略

在做思想工作時，一定要與學生建立互相信任的關系，樂于聽學生訴說，充分信任學生，然后幫學生分析問題產生的原因，從學生的學習和生活中的每一件事去理解學生做事時的心理變化。用信任的態度讓學生信任你，知道你真的可以幫他們排憂解難。對于暫時難以改變的事情，也可以適當放寬政策，讓學生完全接受你，繼而逐步實現你的教育目的。

三、耐心策略

古語云：“欲速則不達。”教育也需要等待。俗話說：“冰凍三尺非一日之寒。”問題生的不良習慣、不良嗜好已經形成，想改掉毛病不是一朝一夕的事，教育問題生，往往需要長期的過程。即使遇到談心不順利，甚至屢教不改，都要按照以人為本的教育理念，從學生自身發展的角度去思考，打好持久戰的準備，真正從心靈上尊重學生，關愛學生，逐步尋求適合每個問題生的教育方法，耐下心來從一點一滴去做，用心去等待孩子的變化，就一定能擁有意料之中的美麗，也許還會收獲意料之外的驚喜。

四、寬容策略

一位哲人說過：“天空收容每一片云彩，不論其美丑，故天空廣闊無比；高山收容每一塊巖石，不論其大小，故高山雄偉壯觀；大海收容每一朵浪花，不論其清濁，故大海浩瀚無比。”

人犯錯誤時難免的，何況是尚不懂事的頑童。小學生普遍具有強烈的自尊和獨立的心理追求，好奇、好動。但由于比較天真、幼稚，有時煩躁沖動，導致無心之過。我覺得這些都很正常，況且有時你看到的、聽到的也不一定是事情真相，這時老師應該給與理解和寬容，多給孩子一次解釋的機會，去善待學生的“黑點”，切不可先入為主，橫加訓斥，要讓學生在寬容和理解的滋潤下，時時處處感受著老師的愛，讓孩子們在愛的陽光下，活潑、健康的成長！

五、表揚策略

面對孩子的錯誤，光有耐心、寬容往往不夠，適當的改變策略效果會更好。我想大家都記得陶行知先生的《四塊糖》的故事吧！孩子犯了錯，我們不能只會以批評、埋怨、訓斥等教育方式來處理，遇到了事情雖然告誡自己要耐心，然而表面寬容，心里想著別生氣，但嘴上已經不饒人了。相反——表揚，會令其不好意思，產生羞愧之意，比批評要強上百倍，給了孩子改過的機會，改過的自信，給孩子找到成長的希望，再次品味一下陶老先生給我們帶來的四塊糖，除了甜，也許還會帶來一些教育的真諦。

六、溫柔策略

“溫柔”一詞，在老師的行當中太少見了。“我班的老師一天總板著臉”“我班的老師簡直就是兇神惡煞”“我班的老師今天又發火了”等等，諸如此類對老師的評價生犯錯誤，其實不是這樣的，古語說：“親其師，才能信其道。”。優秀教師不會因比比皆是，老師們也見慣不慣了。老師們總是認為，在校園里流行溫柔會縱容學為溫柔而是去威信。試想一下，你成天板著面孔誰會接近你，誰愿意接近你？你還怎么聽到孩子們的心聲，孩子們有話也不敢說呀！就連平時愛打小報告的學生我想也不敢輕易張口了吧！現在的孩子是何等的聰明，說了實話后果可想而知。如果在你解決問題的時候，你總是和風細雨的，正確引導孩子改掉毛病，哪個孩子又不領情呢？孩子又怎么會不尊重你呢？

七、表率策略

孔子說：“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從。”教師的道德品質、行為作風、性格習慣等，對學生都有著熏陶和感染作用。我們教育的對象是一批批未成年的天真活潑的小學生，在他們心目中，教師是學習的楷模、人格的榜樣，形象高大，值得欽佩。如果教師的行為符合學生心目中的形象，學生自然就“不令而行”了。例如：學生的紙屑掉在地上，老師可以慢慢地彎下腰把紙屑撿起來（你的動作要讓學生看在眼里）；學生不喜歡寫作業，你和他說好今天晚上和他寫同樣的作業；學生上下樓梯不右側行走、打打鬧鬧，那你就陪他一起走上幾次……這樣，學生就會被感化，身上的缺點和錯誤的思想也會隨之改掉。這樣做，老師也會使學生在心目中逐步建立起威信，贏得學生的尊重與信賴，在做學生思想工作時，學生才會愿聽其詳，聽從管理。反之，老師平時形象不佳，遇到事情就采用高壓手段，不可能令學生信服，不僅起不到談心的效果，還會因此造成孩子的逆反。

八、保密策略

問題生的出現因素很多，例如：父母離異、留守兒童、天生頑劣等等。學生的內心世界也就十分豐富。而當學生充分信任你，把心里話，尤其是他的隱私說出來后，作為老師絕不可泄露出去，更不能在班級當典型事例大肆宣揚，甚至成為了班內同學議論的話題或諷刺的笑料。那樣，你就失去了學生的信任，嚴重影響孩子的自尊心，甚至釀成大禍，對開展思想工作造成極大的障礙。

總之，孩子畢竟是孩子，自控能力較差，出現問題也在情理之中。在進行轉化思想工作時，需要班主任老師的寬宏大量，把握好問題處理的分寸和策略，給予問題生無微不至的關愛，就一定能起到事半功倍的效果，達到教育的目的。

參考文獻：

[1]田永生：給點陽光就燦爛——關于“問題學生”的教育策略[J]，山西教育，2004（11）

[2]陳琛：班主任工作中關于問題學生轉化的探討[J]，新課程（教研），2010（01）

（作者單位：黑龍江省龍江縣景星鎮小學161100）