試論初中英語詞匯教學的創新與實踐

朱育秀

摘要：在初中英語教學之中，詞匯學習是英語教學之中相當重要的組成部分，同樣也是語言學習的基石，只有讓學生不斷掌握以及理解基礎的詞匯知識才可以不斷提升英語能力，基于此，本文分析了初中英語詞匯教學之中的創新以及實踐，尋求較為有效的教學方法。

關鍵詞：初中英語；詞匯教學；創新

隨著初中英語教學模式及教學制度的發展與變化，其教學方式、學習方法也在潛移默化地發生著改變。無論哪種語言，詞匯都是構成語言的基本要素，也就是說，欲學好語言，必先把學習重點放在學好詞匯上來。詞匯在人們日常社會生活中扮演著極其重要的角色。正因為如此，詞匯教學也被從事外語教學的教師們長期重視并視為教學突破的難點與重點。在初中英語教學中，如能科學性、技巧性地教授詞匯，無疑對學生的英語學習有所幫助。本文筆者根據以往教學經驗和實際教學心得，在尊重英語詞匯教學規律的基礎上，總結歸納數點教學建議，以備參考研究。

一、初中英語詞匯教學創新以及實踐

1.直觀法

愛因斯坦說：“興趣是最好的教師。”直觀教具的使用恰恰激起了學生學習的動機。直觀教學通常是使用比如說圖片、實物、玩具等等相關輔助教具以及手勢、動作、表情等等展開的教學方法。對于一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞以及形容詞，通常使用直觀教學法，可以獲得較好的效果。對于初學者，我們如果采用直觀教學法，不但能吸引學生的注意力，還能使他們積極參與。如學習football這個單詞時，教師可拿一個足球，問道：What is this in football ？It is a football.自問自答，再進行教師問學生答、學生問學生答，這樣反復操練，學生不但掌握football這個單詞的詞性，而且在運用時朗朗上口。教師如在學生回答好之后獎勵一下學生，那課堂氣氛就會更好，從而促使學生積極參與學習。

2.話題法

初中英語教材每個單元都是根據某一話題來設定的，可以采取話題詞匯教學法。話題詞匯教學法則是依據文章主題有關的詞匯進行歸納、聯系以及拓展，這樣就可以實現擴大詞匯量以及提升詞匯運用能力的目的。例如，講解有關“cream”話題時，與其相關的詞匯有“daycream”“nightcream”等。話題聯想可以從諸多不同的方面以及角度出發，使用這種方法，學生可以聯想起已經學過的相關詞匯，激活相關話題詞匯，可以使學生通過某特定單詞學習和掌握更多的詞匯。

3.游戲法

處于初中階段的學生，他們的思維比較活躍，對于外界充滿了好奇心和探索欲。傳統的詞匯教學是一種機械式、反復性的記憶模式，顯然不符合初中學生的身心發展特點，而游戲法所強調的是一種和諧的、開放的、愉悅的學習氛圍和學習方式，學生在游戲的過程中感受學習的樂趣，在潛移默化中學習、掌握相關的英語詞匯，這對于學生詞匯學習信心的調動，有著積極的意義。

游戲法的開展主要是通過英語歌曲、小組游戲競賽等方式來強化詞匯教學，讓學生在妙趣橫生的課堂中感受詞匯學習的樂趣。比如學習了牛津譯林版第九冊上冊后進行綜合訓練，復習詞匯的時候可運用小組游戲競賽，看哪一組表現得好，答案并不唯一。

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每個小組成員都可以進行討論，回答積極、精彩的學生會得到一些相應的獎勵。

4.結合生活實際進行詞匯教學

隨著社會和網絡的發展，大量的英語新詞匯隨處可見，“blog（博客）”“ChinaDream（中國夢）”“latemarriage（晚婚）” “等。教師可以引導學生在日常生活中關注、理解與掌握這些常用、常見的新的英語詞匯，從而激發他們的學習興趣，拓寬他們的知識面。

5.利用同義詞和反義詞進行教學，增大記憶容量

（1）聯系同義詞

在講授新單詞時，聯系與其意義相同或相近的同義詞，分析出它們細微的語義差異是十分必要的。例如在講授單詞see時，可聯系look，watch這兩個單詞。在這組同義詞中，look一詞泛指“看”的動作，常與at連用；watch表“看，注視”常用做及物動詞。例如watch what I do and how I do it.（細心看我做什么和如何做）see則強調看的結果，如I see you do it.

（2）利用反義詞

反義詞是與某單詞詞義相反或對立的詞。利用反義詞對比教學新詞，能使詞義明顯、生動，發散學生的思維。比如學過easy以后，當學到difficult時，可以指出difficult means not easy，這樣學生就不難理解difficult的意思。除此之外，在詞匯教學之中，在初二學習之時教師也應有意識地把具有反義性的前綴un—，dis—，mis—，in—和后綴—less教給學生。如unclean，untrue，unfair，dislike，misunderstand，useless，helpless等。

6.英語解釋法

英語解釋法就是用簡單的、學生已經學過的熟悉的詞匯解釋新的單詞，讓學生使用自己之前的知識掌握好新單詞的聽、說、讀、寫。如此使用簡單英語解釋單詞，不僅僅可以實現訓練學生的聽力的目的，同時舊的單詞獲得反復重現，使學生找到同義詞，掌握較多的詞匯知識。而學生對教師所說的英語可以聽得懂，同時也可以明白新單詞的意思，使得其增加學習的信心，厭惡心理也逐漸消失，自然也提高了學生參與學習、積極學習的信心。這就要求教師在上課時要用英語來教學，用英語解釋單詞、句子等，并使用英語設置交際情景啟發學生用英語思考。英語教學大綱之中也要求教師盡量使用英語，對于母語教學適當使用，因為中國學生身處的環境是說漢語的環境，所以平時不可能完全接觸英語。

7.使用元認知策略進行初中英語教學

（1）計劃策略

學生應當在教師的指導下，明確詞匯學習的任務，制定合理的、行之有效的詞匯學習計劃。目前，中學英語教材的詞匯量很大，如果不明確任務、合理地安排詞匯學習，詞匯量及詞匯能力就不可能得到有效充分的發展。

根據著名的艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。遺忘的發展規律，即“先快后慢”的原則。通過觀察遺忘曲線，會發現學得的知識在一天后，如不抓緊復習，就只剩下原來的25%了。此外，艾賓浩斯還發現，凡是理解了的知識，就能記得迅速、全面而牢固。不然，只是死記硬背，那也是費力不討好的。因此，比較容易記憶的是那些有意義的材料，而那些無意義的材料在記憶的時候比較費力氣，以后回憶起來也很不輕松。

（2）監控策略

學生在英語詞匯學習中，僅有計劃是不夠的，好的計劃要付諸實施。為了確保英語詞匯學習的有效性，學生必須要對自身的學習活動，包括詞匯的學習和記憶進行管理和監控。Schmit（1997）通過大規模的詞匯學習策略調查后發現，初級、中級和高級水平的學習者對所使用的各種策略存在明顯的差異，初級學習者更多地使用死記硬背策略。在學習的不同階段，策略的選擇也有不同。在英語學習的初級階段，如小學和初中可以使用詞形策略。

（3）評價策略

評價是一種獲取和處理用以確定學生水平和教學有效性的證據的方法。學生可以定期地進行自我評價，對自身的詞匯能力進行較為客觀的評價。使用評價，學生可以對學習目標、學習過程以及學習策略進行相應的調整。教師可以定期地檢查、考核與評價，這也是教學工作中不可缺少的一部分。因為，如果沒有評價整個教學活動就成為一個只有執行而沒有反饋的過程，不利于學生學習的進步和積極性的提高。

二、結語

詞匯教學是外語教學中一直貫穿始終，以引導學生的積累和輸出為主的長期而艱巨的教學工作。教師應仔細分析學生學習英語詞匯的問題，聯系學生的實際，運用科學和合理的、靈活和有效的教學方法來教學詞匯，以激發學生的興趣和熱情、學生學習詞匯的主動性和積極性，使學生能夠掌握正確的詞匯學習方法，實現詞匯的積累，從而提高聽、說、讀、寫綜合能力。

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（作者單位：四川省西昌市陽光學校615000）