工程管理專業(yè)大學生就業(yè)能力淺析

趙運寧

[摘 要] 大學生就業(yè)日益成為國家關注的焦點和難點問題，本文分析工程管理專業(yè)的課程的特點與學生現(xiàn)狀，分析大學生在就業(yè)中存在的誤區(qū)和現(xiàn)行工程教育模式的不足，相應地制訂出切合實際的大學生職業(yè)規(guī)劃，最后對國際化的CDIO高等工程教育模式的發(fā)展和先進性做了介紹。

[關鍵詞] 工程管理；就業(yè)；職業(yè)規(guī)劃；CDIO

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 17. 085

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2014）17- 0140- 02

0 前 言

工程管理專業(yè)是新興的工程技術與管理交叉復合性學科，這個專業(yè)是1998年教育部批準設立的。目前開設本專業(yè)的高校已達300多所，它的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應現(xiàn)代化建設需要，德智體全面發(fā)展，具備工程技術及經(jīng)濟管理、法律等基本知識，具有較強實踐能力、創(chuàng)新能力、組織管理能力的高級工程管理人才。隨著經(jīng)濟全球化和市場化的快速發(fā)展，社會對工程管理專業(yè)人員的需求持續(xù)增長，這個專業(yè)就業(yè)面很廣，目前尚處于不飽和狀態(tài)。就業(yè)形勢相對比較好，但大學生如何更好地把握在校4年的學習機會，強化工程實踐能力、專業(yè)技術文檔寫作及溝通表達能力、個人能力和團隊合作能力等綜合能力，達到滿意就業(yè)，也是擺在我們大學生面前的基本問題。

工程管理專業(yè)將基建工程管理、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營管理、建筑工程管理、物業(yè)管理和涉外建筑工程管理等專業(yè)融為一體，具體專業(yè)方向如圖1所示。在工程管理專業(yè)培養(yǎng)模式上，有的高校細分了專業(yè)方向，還有的高校在培養(yǎng)上不細分專業(yè)方向。中國地質大學的工程管理專業(yè)培養(yǎng)模式是后者。

1 工程管理專業(yè)課程的主要特點

（1）具有多學科交叉復合型知識體系結構，即應該具備專業(yè)技術、法規(guī)、經(jīng)濟、管理等多個方面的知識。

（2）工程管理專業(yè)特色化，突出實踐能力。處于發(fā)展階段的工程管理專業(yè)，大都是以管理學、土木工程（ 或水利工程） 為主干學科，根據(jù)學校特點側重點不同，依托學校優(yōu)勢專業(yè)。例如中國地質大學依托土木工程，培養(yǎng)偏重于土木工程管理方面的人才。

2 用人單位調研

2.1 畢業(yè)生的就業(yè)領域

通過2013年暑假在中國石油公司吉林分公司的實習和調研，結合學校2014畢業(yè)生就業(yè)情況，發(fā)現(xiàn)工程管理專業(yè)主要的就業(yè)領域是造價咨詢、現(xiàn)場施工管理、工程監(jiān)理、房地產(chǎn)開發(fā)、工程項目招投標、工程設計、土建及其他相關行業(yè)。

2.2 社會對畢業(yè)生就業(yè)能力的需求

通過到企業(yè)實習、查閱網(wǎng)上招聘信息得知，企業(yè)重視畢業(yè)生的綜合素質，排在前幾位的分別是道德品質、專業(yè)技能、吃苦精神、團隊協(xié)作能力和穩(wěn)定性。用人單位對應屆畢業(yè)生在校期間實踐、實習、實訓的工程實踐經(jīng)歷比較注重，也比較關注學生的專業(yè)基本素質，而專業(yè)基礎能力是畢業(yè)生后續(xù)可持續(xù)工作的有力保證。

3 工程管理專業(yè)學生現(xiàn)狀

（1）學生對專業(yè)前景認知模糊。根據(jù)在校了解的情況，剛跨入大學校門的學生，一部分不清楚將來的職業(yè)發(fā)展方向，覺得工程管理專業(yè)的專業(yè)性不強，缺乏對專業(yè)的信心，到大二年級時，有一半的學生沒有規(guī)劃自己未來職業(yè)發(fā)展，受到是否考研和讀雙學位等一系列問題的困擾。對自己的未來職業(yè)規(guī)劃大約有50%的學生沒有深入研究，不知道自己將來能做什么，只有極少數(shù)學生深入考慮和謀劃自己的職業(yè)未來。

（2）人才缺少特色。工程管理專業(yè)目前培養(yǎng)的大多是通才，而非專才，在市場競爭下，與用人單位沒有實現(xiàn)專業(yè)化技術對接，如工程管理專業(yè)人才畢業(yè)從事造價管理工作，那就沒有造價專業(yè)有優(yōu)勢。即人才缺少特色，缺乏市場競爭力。

（3）國際競爭力弱。近年來國際工程事業(yè)發(fā)展十分迅速，目前， 我國已成為全球對外承包工程的大國[1]，國際工程是一項跨國的經(jīng)濟活動，這個市場風險性高， 對項目管理和實施要求高， 因此對國際工程管理人才的素質提出了很高的要求，大學畢業(yè)僅憑4年所學的知識是遠遠不夠的。

4 畢業(yè)生在就業(yè)中存在的誤區(qū)

（1）不能正確、客觀地認識自己。目前許多大學生不能深度挖掘自己的能力特長、興趣愛好、知識水平，對自己能力評價偏差大，不是過高就是過低， 例如重點大學的有些學生盲目地給自己定位過高，而普通院校的學生則妄自菲薄， 不知道“自己能干什么”，在擇業(yè)時沒能把期望目標和能力很好地結合起來，導致邁出大學的第一步就業(yè)滿意度就降低，出現(xiàn)后續(xù)再次、多次擇業(yè)。此外，由于沒能正確認識自己，在求職中碰壁，對自信心也是個考驗。

（2）恐懼就業(yè)，害怕競爭。面對激烈的擇業(yè)競爭，一些缺乏良好心理素質的畢業(yè)生在求職擇業(yè)過程中很容易產(chǎn)生挫敗心理、虛榮心理等不良的心理狀態(tài)，對就業(yè)崗位的期待更傾向于國有企業(yè)、公務員等相對穩(wěn)定的崗位，從這幾年公務員報考的情況就可看出這種傾向。

5 CDIO工程教育理念

我們現(xiàn)行的專業(yè)教育模式還存在很大不足，主要有以下3點： （1）傳統(tǒng)的授課方式不能滿足現(xiàn)在的需要。采用以老師為主的“老師講，學生聽”的傳統(tǒng)教學模式，學生缺乏自主學習、自主實踐的能力。

（2）教師隊伍的工程背景有些欠缺，教學與工程實際產(chǎn)生差距。

（3）實踐教學與真實工程有距離，實踐環(huán)節(jié)真正實現(xiàn)有難度。

如何提升畢業(yè)生的工程實踐能力，不但是社會、教育部門考慮，作為一名大學生也有義務做些思考。CDIO的工程教育理念，是由麻省理工學院和瑞典皇家工學院等大學從2000年起，經(jīng)4年摸索研究后提出的，CDIO中構思（Conceive）、設計（Design）、實現(xiàn)（Implement）、運作（Operate）能力結構如圖2所示。

CDIO是近年來國際工程教育改革的最新成果，是以工程項目（包括產(chǎn)品、生產(chǎn)流程和系統(tǒng)） 從研發(fā)到運行的生命周期為載體，讓學生以主動實踐、課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程[2]，CDIO工程教育理念是以能力培養(yǎng)為目標，以項目全過程為載體培養(yǎng)學生的工程能力。在國內(nèi)，汕頭大學、清華大學等率先進行了CDIO工程教育改革[3]，并取得了較好的成效，CDIO 的理念不僅繼承和發(fā)展了歐美20多年以來工程教育大改革的理念，更重要的是還提出了系統(tǒng)的能力培養(yǎng)、全面的實施以及實施檢驗的12 條標準。其中杜威提出的“從做中學”這個基本原則也是CDIO的集中體現(xiàn)[2]。 “做中學”的教學理念在全世界幾百所大學得到成功實施，我國有39所大學的某些專業(yè)試點了CDIO教育模式，我們學校的“做中學”就是很好的體現(xiàn)。

充分合理利用現(xiàn)有的實踐教學設施，強化工程實踐環(huán)節(jié)。像我們學院，有工程管理實驗室、工程軟件與估價實驗室、建筑工程及施工流程模擬室，再通過校內(nèi)實訓基地、校外實踐教學基地相結合的有效模式，學生的實踐能力有很大的提高。在大學四年中的每個學期，充分利用在 “做”的過程中學習和掌握知識，通過有計劃有組織地參加科研項目學習、課外活動和社會實踐，通過基于項目的學習，主動實踐，增強分析和解決實際問題的能力，提高人際溝通和團隊合作的能力，找到自身能力與社會需求之間的差距，提高整體綜合素質。在4年學習中制定好目標和實施計劃，根據(jù)美國工程與技術認證委員會（ABET）制定的工程專業(yè)人才的11條評估標準來完善我們每個學期的任務。

6 結 語

在當今經(jīng)濟全球化和市場化的形勢下，工程管理專業(yè)的大學生不但要具有扎實的專業(yè)技術基礎，還要具備高級管理才能。每個學校需要根據(jù)自身的特色，在理論和實踐問題上深入研究探索，改變以往重理論輕實踐、重視個人能力而忽視團隊協(xié)作、重視專業(yè)知識而忽視創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育模式，CDIO工程教育模式為我們提供了一個新的人才教育方式，實施CDIO教育模式需要學校、社會和企業(yè)的密切合作，CDIO工程教育是一個復雜的系統(tǒng)工程，它是目前國內(nèi)進行工程類本科教育改革的一個方向。

本文是從在校大學生的角度對工程管理專業(yè)教育提出一些看法，若有不妥之處，請指正。

主要參考文獻

[1]何伯森.培養(yǎng)國際工程管理人才：思路與途徑[J].國際經(jīng)濟合作，2007（1）.

[2]徐楊.CDIO工程教育模式與高校工科學生素質教育的探討[J].才智，2009（26）.

[3]查建中. 論“ 做中學”戰(zhàn)略下的CDIO 模式[J].高等工程教育研究，2008（3）.