新課標(biāo)下初中物理教學(xué)環(huán)節(jié)的把握

李迎芬

摘要：本文簡要論述了新課標(biāo)下初中物理教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)從四個操作環(huán)節(jié)來把握，即：理論教學(xué)環(huán)節(jié)；實驗教學(xué)環(huán)節(jié)；習(xí)題及測驗環(huán)節(jié)；“課外活動”環(huán)節(jié)，希望能給初中物理教學(xué)帶來幫助。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中物理；教學(xué)環(huán)節(jié)；把握

中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-0021

隨著新課改的進一步推進，初中物理教學(xué)發(fā)生了由知識到能力、由能力向素質(zhì)、由智力教育觀念向綜合教育觀念轉(zhuǎn)化的變化。新課標(biāo)著眼點從考慮物理學(xué)科本身的學(xué)習(xí)需要變?yōu)榭紤]物理科學(xué)、物理教學(xué)、物理生活相結(jié)合的整體需要，從學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)期間的需要變?yōu)閷W(xué)生在校與畢業(yè)后工作相結(jié)合的需要。在物理教學(xué)中，知識的要求和學(xué)生主觀上全面發(fā)展的關(guān)系正日益趨于合理，物理教學(xué)正向素質(zhì)教育方面發(fā)展。這一切必將有利于豐富學(xué)生的個性，培養(yǎng)獨立思維，促進全面發(fā)展。而筆者認為應(yīng)從以下四個具體的操作環(huán)節(jié)進行把握：

一、理論教學(xué)環(huán)節(jié)的把握

在進行物理理論知識教學(xué)時，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的心理特點來選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄅ囵B(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力及分析解決實際問題的能力。

1. 在建立概念時，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力和概括能力。如：力的概念就是對生活概念（如推、拉、提、壓等）的概括和抽象，突出了相互作用這一本質(zhì)。“勻速直線運動”、“光滑面”、點光源”這些理想化的過程和模型，就是對生活中復(fù)雜的現(xiàn)象和物體，采取條件單純化的近似處理后形成的。

2. 在運用概念對事物、現(xiàn)象作出肯定或否定結(jié)論的思維過程中，可培養(yǎng)學(xué)生的判斷力。隨小車一同向前運動的物體，在小車突然停止時向前傾倒，是因為物體具有慣性，在這一過程的分析、判定中培養(yǎng)學(xué)生的判斷力。

3. 在進行規(guī)律教學(xué)時，培養(yǎng)推理能力。如對串、并聯(lián)電路，以為基本依據(jù)，推導(dǎo)總電阻與分電阻關(guān)系的過程可培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。

4. 在進行抽象知識教學(xué)時，培養(yǎng)形象思維能力。對分子模型的想象及對原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)的模擬，可培養(yǎng)學(xué)生的想象力和形象思維能力。

5. 在理論教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的辨證思維能力。通過對公式的分析中，讓學(xué)生懂得影響電阻大小的因素是由P、L、S三個量值統(tǒng)一決定的，再通過比較，從中培養(yǎng)學(xué)生的辨證思維。

二、實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的把握

物理實驗是實現(xiàn)物理教學(xué)目標(biāo)的基本手段，是實現(xiàn)腦、眼、手綜合運用的過程，是培養(yǎng)能力、發(fā)展非智力因素的一個重要環(huán)節(jié)。

1. 通過課堂演示實驗，培養(yǎng)觀察能力

初中物理新教材中對概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)側(cè)重于實驗演示，而教師就要根據(jù)這一特點來合理地安排演示、講解與練習(xí)的順序，引導(dǎo)學(xué)生正確地觀察和分析。以“牛頓第一定律”為例，教師可首先安排學(xué)生觀察從斜面滑下的小車在粗糙平面上運動的實驗，并提出問題由學(xué)生回答。然后再安排學(xué)生觀察同一小車在不很粗糙平面及在較光滑平面重復(fù)這一過程的實驗，并比較三者的不同。教師引導(dǎo)學(xué)生討論為什么會有不同的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想若平面絕對光滑，小車會怎樣運動。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，總結(jié)概括出牛頓第一定律。這樣一環(huán)扣一環(huán)地演示、提問、分析，最好得出結(jié)論的過程，可使學(xué)生自始至終集中注意力，跟隨教師的思路，從個別到一般，從現(xiàn)象到本質(zhì)，在嚴謹?shù)姆治鐾评碇信囵B(yǎng)思維能力和科學(xué)素質(zhì)。

2. 組織好學(xué)生實驗，培養(yǎng)操作能力

初中物理教學(xué)中的分組實驗是一個重要組成部分，它對培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實驗?zāi)芰Α嵤虑笫堑目茖W(xué)態(tài)度、引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著不可替代的作用。在分組實驗中，學(xué)生既是實驗的主體，又是觀察的主體。實驗前教師要安排并指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，實驗中可安排些與實驗有關(guān)的小競賽，以調(diào)動學(xué)生的好勝心理，培養(yǎng)實驗操作的興趣和技能，將學(xué)生從對觀察的興趣轉(zhuǎn)為對操作的興趣，進而體會物理中常遇到的邏輯關(guān)系，進入主動實驗者和研究者的狀態(tài)，在無意識中提高物理實驗?zāi)芰ΑＭ瑫r，還要不斷地從實地中發(fā)掘出素質(zhì)教育的基本因素，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑、勇于探索、實是求是的科學(xué)品質(zhì)。例如，在“測凸透鏡焦距”實驗中，在基本完成規(guī)定的實驗要求時，可以提出這樣一個問題：如果透鏡被遮擋一部分，其成像有何變化呢？讓學(xué)生不要急于動手，而是先進行推測或猜想：“不成像”、“只有一部分”、“不變化”等等，各持己見，爭論不休，這時要求學(xué)生，利用身邊的器材加以驗證，發(fā)現(xiàn)成像情況不變，只是像的亮度變暗。教師可根據(jù)已學(xué)的知識進行分析，得出正確結(jié)論的依據(jù)。學(xué)生通過對問題的推測和猜想，在動手實驗，觀察思考，分析歸納后，會產(chǎn)生意想不到的效果。學(xué)生的興趣就會油然而生。學(xué)習(xí)興趣作為內(nèi)在的力量促使人致力于從各個方面去認識對象，了解對象產(chǎn)生的原因，找出規(guī)律的東西，創(chuàng)新的意識也就出現(xiàn)了。

3. 通過嘗試實驗，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

實驗前，教師可安排學(xué)生預(yù)習(xí)實驗的目的、實驗所用的儀器、實驗的步驟及處理數(shù)據(jù)的方法。在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，可鼓勵學(xué)生尋找更好的方法去安排實驗，或用其它可替代的儀器改進實驗，并在學(xué)生已完成規(guī)定實驗的前提下，為學(xué)生提供可能的條件幫助學(xué)生完成他們自己設(shè)計的實驗，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在規(guī)定實驗中或?qū)W生自行設(shè)計的實驗中，學(xué)生觀察到的現(xiàn)象、取得的數(shù)據(jù)會有與預(yù)想的或已知規(guī)律不符的情況，應(yīng)教育學(xué)生尊重客觀事實，并認真從理論上探討實驗結(jié)論與規(guī)律不符的原因，以培養(yǎng)獨立思考能力和發(fā)散思維。

在實施新課程的過程中，教師應(yīng)有意識地將一些演示實驗改為學(xué)生設(shè)計型的探索性實驗。這樣既可以增加實驗的創(chuàng)造成分，又能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的“主動探索性”。例如，在總電阻教學(xué)中：（1）教師要求學(xué)生根據(jù)歐姆定律設(shè)計一個電路，測定各個電阻的阻值，然后由學(xué)生進行實驗，并從實驗中歸納出R串=R1+R2的結(jié)論。然后，教師根據(jù)串聯(lián)電路中電流電壓的特點和歐姆定律，從理論上加以推導(dǎo)，也得出同樣的結(jié)果。這樣，在獲得關(guān)于串聯(lián)總電阻與分電阻關(guān)系的知識的同時，學(xué)生學(xué)習(xí)到了自己設(shè)計電路、總結(jié)規(guī)律、從理論上論證的初步方法，同時也培養(yǎng)了探索創(chuàng)新的精神。（2）運用實驗驗證法探索電阻并聯(lián)。在并聯(lián)電路的探索中，先由教師從理論上推導(dǎo)出1/R并=1/R1+1/R2的關(guān)系，接著由學(xué)生自己設(shè)計電路操作實驗，然后驗證這一關(guān)系。最后，由教師進行總結(jié)，聯(lián)系電阻與導(dǎo)體截面積的關(guān)系對并聯(lián)作出解釋。這樣，學(xué)生在獲得關(guān)于并聯(lián)電阻知識的同時，又初步掌握了實驗驗證法。顯而易見，教學(xué)中把演示實驗改為驗證性和探索性實驗，在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力等方面所起的作用是演示實驗無法取代的。

三、習(xí)題及測驗環(huán)節(jié)的把握

1. 課堂提問深淺要適中教學(xué)過程冉不開教師的提問與學(xué)生的回答。教師提出的問題，只有學(xué)生感到有興趣，才能把問題討論下去，因此教師的提問應(yīng)注重深淺適中，符合學(xué)生的實際，要使他們“跳一跳才夠得著”。教師的提問還要突出重點、抓住關(guān)鍵，除了教師設(shè)置問題啟發(fā)學(xué)生之外，學(xué)生之間也可提問題進行互相啟發(fā)，這樣可以減輕學(xué)生個體的思考壓力，調(diào)動全體學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)問、各于發(fā)問的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生追求真理的信念和獨立分析解決問題的能力。

2. 練習(xí)要精確、得當(dāng)。在物理教學(xué)中如果搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，只能使學(xué)生機械地記憶一些習(xí)題的固定解法，對解題的必要知識及為什么這樣做不求甚解，達不到通過習(xí)題加深對知識理解的目的，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生做習(xí)題時，要側(cè)重練習(xí)用已有的生活知識和物理知識建立準(zhǔn)確的描述物理過程的模型，讓學(xué)生學(xué)會善于從習(xí)題敘述的句子中找出隱含的條件，然后搜尋解決該問題相關(guān)的具體方法和手段，并按照正確、科學(xué)、嚴謹?shù)乃悸啡ソ鉀Q問題，從而提高分析問題和解決問題的能力。

3. 測驗要靈活物理測驗的試題要靈活多樣，并盡量與生產(chǎn)生活實際相聯(lián)系，通過試題的立意、情境設(shè)計、問題設(shè)計等著重考查學(xué)生掌握知識及運用知識解決物理問題的能力。要通過對實際物理事實、物理現(xiàn)象和物理圖象的分析和對動態(tài)變化的物理過程的分析中考查學(xué)生的思維水平、鑒別學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)水平。

四、“課外活動”環(huán)節(jié)的把握

在課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科技素質(zhì)的同時不能忽略在課外活動中對學(xué)生進行科普教育及科技素質(zhì)的培養(yǎng)。物理教師在帶領(lǐng)學(xué)生春游時，可向?qū)W生介紹風(fēng)、雪、雨的形成知識及光的傳播知識；在運動會上可以通過運動員速度快慢不同與學(xué)生一同探討運動的行程及速度的關(guān)系……使學(xué)生感到生活中科學(xué)無處不在。還要利用課外活動時間為學(xué)生舉辦科技講座，介紹科技的前沿知識、科學(xué)家的成長歷程、科學(xué)發(fā)展的方向等等，帶領(lǐng)學(xué)生開展各種小制作活動，以培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)造力，這些都有利于學(xué)生科技素質(zhì)的提高。

（作者單位：山西省長治市黎城縣教育局 047600）