淺談中學英語詞匯教學的藝術

胡春紅

摘要：詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料。因此，如何教學生掌握一定數量的詞匯，是中學英語教學的重要任務之一。本文就中學英語詞匯教學的藝術談談具體教法。

關鍵詞：中學英語；詞匯教學；藝術

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-0026

一、介紹新詞匯

1. 翻譯法

把單詞寫在黑板上，然后譯成漢語介紹給學生，這樣教單詞既快又簡便，適合七、八年級學生。

2. 直觀法

（1）利用實物介紹新詞匯。如：Look， this is a watch.（用手指著手表）

（2）利用圖片介紹詞匯，如：面部（face）

（3）用模擬、示范動作或面部表情介紹詞匯。如：Look-I am opening the door. I am writing some words on the paper.然后利用手勢、動作指導學生模仿做。

總之，用直觀法教詞匯，生動活潑、快而有效，容易引起學生興趣，給學生留下了深刻的印象，不易忘記。

3. 用舉例的方法介紹詞匯

如：教lazy 這個詞時，就可以說：All of you study hard，but Xiao Ming doesn't study hard. He is very lazy .He gets up late and then does nothing all day. He is not a good student.這樣，通過一個例子使學生既練習句子，又清楚、準確地領會了單詞lazy的意思及其怎樣靈活運用。

4. 利用誘導的方法介紹新詞匯

如：教師指著眼瞼問What about this？ Look ，I can open and close them. They are...eye...？學生答“眼瞼”。教師接著板書出eyelids。這樣誘導的優點是在于學生的注意力會集中到這個新詞上來，對了解這個詞產生興趣。

5. 利用直接介紹法

直接介紹講解詞匯，讓學生重復。如：介紹新單詞wrist， 老師：（Point to the wrist）. Look， this is my wrist. Can you say it？ 學生重復說wrist兩遍。

6. 利用下定義法

如：breakfast-the first meal of a day. A noun is the name of a person， place or thing.

7. 利用各種關系解釋詞義

（1）利用事物的特征

Ice is cold. Water turns into ice in winter.

（2）利用因果關系

Xiao Li has not taken his lunch， so he is hungry.

（3）利用先后關系或自然順序

Spring comes before summer.

二、操練和使用新詞匯

介紹新詞匯，是讓學生初步感知詞匯，而操練和使用詞匯的目的是保證學生正確而迅速地說出新的詞匯。

1. 操作的方法

（1）教師提出詞匯讓全班同學思考，讓個別同學說，并讓同學們糾正。

（2）讓學生互相說（一問一答），鼓勵人人開口。

（3）做聽寫練習。讓同學代表到黑板上聽寫，其余同學在原座位上聽寫，集體訂正。

2. 使用新詞匯

如：學習market（市場）這個詞，教師圍繞這個詞連續提問問題，讓學生回答，重復使用這個詞，使學生在語言環境中掌握這個詞。如：Do you often go to the market？ /When does your mother go to the market？

三、詞匯的擴展

學生學習一個新詞匯時，往往想知道一些其他與其相關聯的詞，這給詞匯的擴展提供了自然的良機。下面介紹幾種詞匯擴展的方法：

1. 關聯詞群或稱聯想詞群。如：教fruit時，指出這是水果的總稱，為讓學生聯想到有關水果的詞，教師在黑板上表示關聯詞群：apple， pear， banana， grape等詞。這樣聯想，就可以滿足不同程度同學的求知欲望，使每個學生都學有所得。

2. 在理解的基礎上加強記憶，將機械記憶和理解記憶密切結合起來。如：

（1）利用拼讀規則：學生知道了字母組合ar讀[a：]的規則后，可幫助記憶arm，art， party， dark， argue等詞。

（2）利用詞形變化規劃。如：總結不規則動詞過去式和過去分詞的變化，可分為：

A-A-A型：cut-cut-cut，put-put-put

A-B-B型：build-built-built，dig-dug-dug

i-a-u型：begin-began-begun，drink-drank-drunk

（3）利用構詞法知識

a.利用同根詞：如教過use后，經過構詞分析，學生就可以推測出useful，useless， user的詞義來。教師就可以說：“Useful”comes from “use”.It means “of use”. “Useless”comes from “use”， too. It means “of no use ”or “not useful”.

b.利用分析前綴的方法。如教retell ，rewrite，學生已掌握了tell，write，要向他們解釋前綴re-的含義是“again”的意思。在此基礎上學生就能推測出 retell，rewrite的意思來。

c.利用分析后綴的方法。如在學生已學過China， Japan的基礎上，指出后綴-ese的含義：（inhabitant or language） of.學生就很容易推測出Chinese， Japanese的意思來。

d.利用分析合成詞的方法。如在學生學過wait與room的基礎上，就很自然推測出waiting-room， reading room的含義來。

（4）利用歸納、對比法

a.利用同義詞。比如nice在不同的上下文中，它的同義詞可能是pleasant（令人愉快的），kind（親切的），fine（好的）…根據這個特點，不要孤立地看某詞的同義詞，而要把它放在句子中來看是不是同義詞。如；The weather is nice today.和The weather is fine today.這兩個句子中，nice和fine就是同義詞，可以相互代替。

b.利用反義詞。在英詞中表示相對的概念的詞匯經常可以遇見。如學過big以后，當學到small時，可以指出Small means not big.這樣，學生就很容易理解small的意思了。

c.同音異義異形詞的對比。教師在黑板上寫下[mi：t]，讓學生寫出單詞。學生可以寫meet（遇見，遇到），meat（肉）。

利用以上教詞匯的藝術，可以克服過去詞匯教學中的孤立教詞匯，講得過多，消化不良；接觸少，重現率低，吸收少；主次不分，平均用力，負擔過重；系統性不強，邊學習邊遺忘的缺陷。相反，能夠貫徹質量并重，逐層加深，立足于詞匯系統之上，著眼于詞匯教學之外，集中分散，交替互補的原則和方法。同時還能使詞匯的意義和用法的教學、詞匯的讀音和拼寫的教學緊密結合起來，使學生學習英語詞的讀音和書寫形式時，不感到雜亂，而感到有條理、有規律。這樣，不但擴大了詞匯量，而且調動了學生學習英語的積極性。

（作者單位：安徽省南陵縣戴家匯初中 241303）