也談現代班級管理的辯證法

錢克章

班主任是班級的組織者、管理者，是學生人生道路上的引導者。平時，班主任承載著繁重的教育教學任務，如何在紛繁復雜的班級事務中有序地對班級實施科學高效地管理，正成為現代班主任尤其是年輕班主任經常談論的話題，根據新時期學生的思想實際，掌握班級管理的一般規(guī)律和特殊規(guī)律，是現代班主任做好班務工作的“法寶”和“武器”。

一、“點”與“面”的辯證法

點與面相互依存，點可以匯聚成面，面也可以凝聚成點。對于學生中出現的某些不良傾向，班主任要努力做到抓關鍵點，防止錯誤擴散，形成不良局面。當然，對于學生們普遍值得提倡的好做法，我們要努力做到抓典型，制造輻射效應，促其蔚然成風。班級管理中的“點”很多，如：日常行為規(guī)范教育，學習習慣和品格的培養(yǎng)，各類活動的組織，偶發(fā)事件的處理等。班級管理的“面”其實就是良好的班風。二者相輔相成，互為促進，以形成良好班風，使處于班集體中的每個同學個性獲得最佳發(fā)展為其最終目的。為實現這一目標，我們不妨用以下方法：

第一，以“點”促“面”。如少數同學經常違紀違規(guī)，必須通過說服教育嚴明紀律，使其改過自新，促進個人品格的良性轉化，也促進班級良好精神風貌的形成，形成你追我趕、奮發(fā)向上的學習風氣。

第二，以“面”帶“點”。班級初建時，提出班風學風的奮斗目標，使“點”有了奮斗的方向，努力的動力。良好班風初步形成后，可以加強薄弱“點”，達到“點”與“點”的齊頭并進，互為鼓勵。使少數個體學習目的進一步明確，學習習慣得以培養(yǎng)，學習品格得以磨煉。

二、“粗”與“細”的辯證法

班主任作為班級的靈魂，在管理中要遵循教育的主導作用和受教育者主體地位相統(tǒng)一的規(guī)律，做到有“粗”有“細”。

第一，宜“粗”則“粗”，宜“細”則“細”。“粗”是為了充分發(fā)揮學生自我教育主體的作用，“細”是為了充分發(fā)揮班主任的主導作用。如對班干的分工，既要班主任合理分工，明確職責，又不宜分得過細，這樣不利于培養(yǎng)團結協(xié)作的精神和增強班級凝聚力。但對表現積極主動的班干，班主任應給與一定表揚，使其他同學在對比中完成自我教育。課堂上的偶發(fā)事件要淡化。課堂上，發(fā)生偶發(fā)事件是不可避免的。記得幾年前的一個班級，一走進課堂，學生就相互告狀，我見問題不大，就答應課下再處理，繼續(xù)上課。正上著課，有一個學生睡著了，還打起了呼嚕；教師正講著精彩的地方，偏偏有一個學生打小報告：某某同學踢了我一下……這時，講課的老師千萬不要發(fā)火，不要小題大做，影響講課這件大事。教師可以變化講課的語調，提醒問題生的同桌，用目光加以暗示，讓他們及時回到課堂中來。課上的時間十分寶貴，教師定要做到提高效率，學生做到精力集中，不能被意外的事情分散注意力，打破良好的學習氛圍。

第二，“粗”中有“細”，“細”中有“粗”，“粗”“細”結合。“細節(jié)決定成敗。”作為班主任，要做到眼勤，腿勤。除了上課之外，經常到班里轉一轉，看一看，收集班級內的各種信息。例如，多數同學玩什么游戲，做什么作業(yè)，班內的衛(wèi)生、紀律怎么樣……針對發(fā)生的各種情況，及時作出科學的判斷，制定有效地解決方法，及時做出處理。“凡事預則立，不預則廢。”可針對班級存在問題舉行主題班會，讓學生自我發(fā)現存在問題再確定班會主題，這本身是一次很好的自我教育的機會，然后由學生討論主題班會怎么開，采用怎么樣的教育方式和方法，通過什么途徑，才是切合班級和學生實際的，在整個過程中，班主任要細心、耐心地指導好學生活動的每一個環(huán)節(jié)。為學生活動出謀劃策，為學生搭建舞臺，具體過程則由學生操作，讓學生在活動中自我扮演不同的角色。

三、“恒”與“鉆”的辯證法

班級管理貴在有恒，而管理的效率與質量則從“鉆”中得以反映。“恒”是形成良好穩(wěn)定班風的前提條件。如有些同學每天到校后玩耍，追逐打鬧，班主任就需要持之以恒地早到班督促教育，讓學生形成每天有規(guī)律的讀書“恒”習慣。

“恒”與“鉆”是相輔相成、缺一不可的，沒有班級管理工作的“恒”作為基礎和前提，班級管理就可能流于形式、前功盡棄。而“鉆”是促進工作上新臺階的保障。“鉆”就是要鉆研，要把班級管理工作作為一項課題進行深入的研究，唯有“恒”基礎上的“鉆”，才能使工作走向規(guī)范化、科學化、系統(tǒng)化。如班級管理工作要科學地制定好班務工作計劃，還要針對學生現狀，摸清學生的思想動態(tài)。初當班主任時，要主動向經驗豐富的領導和老師虛心請教，了解班級管理的特點，獲取班級管理的有益信息，這種“鉆”避免少走彎路，也無形地影響學生。

四、“虛”與“實”的辯證法

班級管理既要務“虛”，也要務“實”。務“虛”是解決思想認識問題，提高認識，通過務“虛”提高學生的思想道德素質，引導學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，使學生從認識層面明確學習目的，樹立終身學習的意識、興趣與習慣。

“虛”與“實”還是班級管理中的一門藝術。著名教育家魏書生老師常年在外開會講學，而他所帶班級的學生，無論是班風紀律還是學習成績始終居全市第一，運用的就是“虛”“實”結合的綜合管理方法。班主任在與不在一個樣，說明學生心目中始終有著班主任“在”時的管理局面。

五、“他律”與“自律”的辯證法

班風形成過程是學生執(zhí)行規(guī)范從“他律”向“自律”的轉化過程。“他律”就是用規(guī)范或約定約束學生行為。規(guī)范起著強制性的作用，如《中小學日常行為規(guī)范》是鐵的紀律，在校生必須嚴格遵守和執(zhí)行的，有紀律才能保障自由，不受紀律、法律約束的自由是絕對不存在的。在班風形成初期一般運用“他律”教育比重較多，但隨著學生習慣的養(yǎng)成，自覺性的提高，“自律”又占居主導地位，“自律”是學生以規(guī)范為行為準則而進行的自我約束。

要實現“他律”向“自律”的轉化，需要班主任創(chuàng)設一定的條件。首先，要組織學生學習規(guī)范，使之理解規(guī)范對自己成長的意義，這是實現轉化的前提條件。其次，要不斷鞏固“他律”的成效，如建立檢查評比制度，獎懲制度，榜樣引導和個別教育相結合等。

班級管理工作內部蘊涵著如此豐富的辯證法。要做好班級管理工作，就要在原則上體現出辯證法。

【參考文獻】

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